趙敏麗

山東淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)教師

魯迅作品的學(xué)習(xí)一直是初中語文教學(xué)的一個難點，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。究其原因是大多數(shù)語文教師將魯迅其人解讀“神化”了，尤其把魯迅定位為“民族魂”這個高度后，更加注重了他作品的現(xiàn)實性和批判性，將魯迅文章人物解讀符號化，公式化了，魯迅成為反抗封建制度的代名詞，教學(xué)中忽略了魯迅內(nèi)心深處所具有的浪漫主義情懷。

近幾年，我隨著閱讀名家解讀魯迅作品的深入，漸漸地體會到魯迅作品語言的獨特魅力，于是開始漫游于魯迅經(jīng)典作品的字里行間，逐步體會其文字背后的豐富語言信息及情感世界，《魯迅小說專題整合教學(xué)》就在這樣的情感漫游中誕生了。

關(guān)于“印象·魯迅”這個話題，我曾經(jīng)在本校初三時給學(xué)生上過，主要是把初中階段的魯迅散文、小說及雜文分別編排在一起，按照“散文——小說——評論——寫作”這樣一個流程進行，歷時七節(jié)課，目的是通過作品了解魯迅的精神和思想，以名篇中“經(jīng)典片段回放”的方式進行，穿插名人評論，讓學(xué)生從思想上走進魯迅，對魯迅其人有真切的了解，激發(fā)對魯迅作品的熱愛之情，從情感上拉近了學(xué)生閱讀魯迅作品的距離。

今天，我在另一個城市，面對異地的學(xué)生，出示90分鐘的大型專題觀摩課——《魯迅小說整合專題教學(xué)》，由于缺少了平常教學(xué)中對魯迅知識日積月累的滲透與鋪墊，這對我來說是一次巨大的挑戰(zhàn)，如何重新整合所教授的內(nèi)容，尋找最佳切入點，讓時間寶貴的畢業(yè)班學(xué)生在90分鐘中有較大的收獲呢？

針對語文教學(xué)大綱對初四學(xué)生的教學(xué)要求，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”我忍痛割愛，從第一次的《印象·魯迅》大型專題中抽取了小說教學(xué)這個點，教學(xué)定位的核心：在“重溫”的基礎(chǔ)上做到“溫故而知新”。讓學(xué)生在小說解讀的知識方法上有收獲、能力上有提升，思想情感上有成長，切實收獲“重溫經(jīng)典”的價值。

我的教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞以下幾個關(guān)鍵點來構(gòu)思：

一、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容——語文教學(xué)中“教什么”很重要

語文教師在備課過程中，總是把自己陷在各種教學(xué)資源的泥淖中不能自拔，覺得什么也放不下，所以一節(jié)課下來混亂而無章法，本次教學(xué)我絕力避免這種局面的出現(xiàn)。

閱讀教學(xué)中，首先要做到文體意識強。今天教學(xué)的專題是小說，于是我把本節(jié)課的目標(biāo)定位為“借助魯迅小說人物形象的品析，教會學(xué)生品讀語言的方法，進而走進魯迅其人”。

教什么的問題解讀了，下面的思路就更清晰了。

首先是選擇什么來教。

魯迅的小說就像一個經(jīng)典人物畫廊，每個人物都可堪稱為符號式的經(jīng)典。于是我先將這些人物進行了分類，以“少年形象、農(nóng)民形象、讀書人形象、小市民形象”為人物切入口，擷取文章中最精彩的描寫人物的段落，通過經(jīng)典回放的方式，帶領(lǐng)學(xué)生以語言品析的學(xué)習(xí)形式走進經(jīng)典，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被調(diào)動起來。

魯迅小說語言的特點到底是什么？如果就原來授課的思維來講，學(xué)生還會分析“精彩的動作描寫、傳神的肖像描寫、語言描寫……”，這些專業(yè)的術(shù)語斷然是激不起學(xué)生的閱讀興趣的，既然今天是“重溫經(jīng)典”，首先教師就要教出教學(xué)新意，我開始閱讀錢理群、孫紹振、王富仁等大家的專業(yè)書籍，重新審視魯迅小說的語言特點和民族母語之間的契合點，發(fā)掘了小說在語言敘述上所呈現(xiàn)的幾大特點：

1.音樂性。

例如：《社戲》中的英雄群像圖，從“于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了”這段文字中，除感覺到當(dāng)時的景色優(yōu)美之外，還有人聲、水聲交織在一起，人與自然的和諧之美，引導(dǎo)學(xué)生在“咬文嚼字”中體會文字背后蕩漾的音樂之美。

2.繪畫性。

例如：《故鄉(xiāng)》中的少年英雄圖，從“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”這段文字中，魯迅有效地將繪畫語言轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言，學(xué)生們在聯(lián)想想象中、強烈的色彩對比中感受了文字描繪的強烈畫面感。

3.鏡頭感。

《孔乙己》一文中，孔乙己生活的五個場景，始終有一雙少年的眼睛在觀察著，小說以獨特的視角，就像電影的鏡頭轉(zhuǎn)換一樣敘述著孔乙己的悲慘遭遇。

這種獨特的解讀方式對學(xué)生來講是新的，在逐步的文字品析中學(xué)生的審美感官與生活中的音樂、美術(shù)和電影聯(lián)系起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興頭也就更足了，品味的興致更濃了，水到渠成的落實了知識點，對作品的理解和解讀也更深刻了。

二、選用合適的教學(xué)方式——“怎么教”決定著課堂的成敗

教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的選擇關(guān)乎著一節(jié)課的成敗和質(zhì)量，本節(jié)課我本著“先教后練”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上登上了一個嶄新的臺階，真正的做到了“溫故而知新”，讓學(xué)生體會生命在成長的同時，心靈和思想也在成長。

在教授《社戲》小伙伴出船這組“少年群像圖”的時候，我采用朗讀法突破，在優(yōu)美的朗讀中帶領(lǐng)學(xué)生品味文字背后豐富的情感和內(nèi)心世界。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下漸入佳境，逐步找到了“咬文嚼字”中品味語言的感覺，在此過程中我也順勢利導(dǎo)，例如“點開——一磕——退后——上前”四個連續(xù)的動作，龐大的船就順利地在小伙伴的駕駛下出發(fā)了，讓學(xué)生回想《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”的動作，“掃開——露出——支起——一拉——罩住”五個動詞就準(zhǔn)確地捕到了鳥兒，像這樣精準(zhǔn)動詞的使用在魯迅的作品里還有很多，通過動作品析感悟小伙伴駕船技藝的高超和閏土生活經(jīng)驗的豐富。

在教授《故鄉(xiāng)》中記憶中的故鄉(xiāng)這幅“少年英雄圖”時，我采用“聽讀想象”的方法，讓學(xué)生在聽讀中想象頭腦中映現(xiàn)的這幅圖畫，進而采用小組討論的方式探究“魯迅是如何將繪畫語言轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言”，同學(xué)們在熱烈的討論中探尋魯迅小說語言的繪畫感，歸結(jié)為“色彩豐富、背景純美、簡筆白描、場景選擇”四個方面，畫面感的語言特點在學(xué)生的頭腦中體會就越來越深刻了。

在教授《孔乙己》一文采取少年視角敘述時，我則采用了自學(xué)自悟的方式，獨自感悟少年視角敘述的好處。

學(xué)生在教師教授的基礎(chǔ)上，馬上學(xué)以致用，小組合作突破“農(nóng)民形象——中年閏土，小市民形象——楊二嫂，讀書人形象——孔乙己”的解讀。

在解讀孔乙己這個人物形象時，有位學(xué)生就關(guān)注到了閏土叫道“老爺……”這聲稱呼時后面的省略號，雖然閏土言語木訥，但內(nèi)心世界卻是波濤洶涌的，省略號里包含了閏土許多無聲的語言和豐富的情感，這個關(guān)注點就標(biāo)志著學(xué)生品味語言能力的提升，順勢引領(lǐng)學(xué)生對閏土的內(nèi)心世界進行了補白。

可見教學(xué)形式的多樣性，學(xué)習(xí)方式的多樣性，讓學(xué)生始終在感悟、體驗中學(xué)習(xí)，鑄就了課堂的精彩，只有依據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，才能創(chuàng)設(shè)課堂的活潑與厚重。

三、收獲知識與情感的雙重養(yǎng)料——“教的結(jié)果”怎樣？

在“重溫經(jīng)典”的課堂里，我認為學(xué)生的收獲應(yīng)是多元的：

首先，他們收獲了知識：魯迅小說語言的三大特點——音樂性、繪畫性、鏡頭感。

其次，收獲了品味語言方法：三種方法——咬文嚼字法、聯(lián)想想象法、視角敘述法。

再次，是豐富了情感：學(xué)生在解讀三篇小說的過程中漸漸走進了《吶喊》，了解了《吶喊》在文學(xué)史上的地位，通過補充概括魯迅一生形象的詩歌“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！焙驮姼琛蹲灶}小象》，魯迅的形象在學(xué)生面前高大起來，學(xué)生慢慢地走進魯迅的精神世界，教師因時拋出話題“透過這些人物形象，我看到了一個怎樣的魯迅”？學(xué)生的回答有：溫情的、深刻的、愛國的、有民族責(zé)任感的、為民族而生的、堅強的、對童年充滿回憶的、多才多藝的……此時的魯迅在學(xué)生眼中是豐富的、鮮活而厚重的，充滿光芒的，一向被神化的魯迅其人此時和學(xué)生是那么的貼近，那么平凡而又偉大。

課堂接近尾聲之際，我用北大教授錢理群的話“人在春風(fēng)得意、自我感覺良好時大概是很難接近魯迅的，人倒霉了，陷入了生命的困境，充滿了困惑，甚至感到絕望，這時就走進魯迅了……”作為對學(xué)生的精神引領(lǐng)，希望孩子們在生活中遇到坎坷彷徨時，能夠讀點魯迅，從魯迅的作品中汲取生活的力量和勇氣。

90分鐘的課堂，拉近了學(xué)生和魯迅的距離，真正走進魯迅的精神世界，愛上這位精神偉人，是我和學(xué)生最大的收獲。

四、有效的整合語文課程資源——語文課堂需要的是厚重與寬廣

考試指揮棒的約束，使如今的畢業(yè)班語文教學(xué)人文性漸漸遠離了課堂，絕大部分教師都在功力的進行著考啥講啥，考啥練啥的教學(xué)內(nèi)容，有的甚至整個一本書，就講幾篇文言文，教師只是忙碌地在課本以外搜羅著大量的習(xí)題，一篇篇地練，一篇篇地講，有的知識講過后甚至“水過地皮都未濕”，教師和學(xué)生都疲勞而收獲不大，語文的精神陶冶不見了，語文的審美激勵不見了，語文的爭鳴論辯不見了……見到的只是一道又一道的題。

其實課本是最好的例子，為什么不用學(xué)生熟悉的知識點進行范例教學(xué)呢？這樣才最容易達到舉一反三的目的，進而改變目前語文教學(xué)的低效狀態(tài)。有些作品是需要一遍遍的重溫才能把握其精髓的，一旦掌握了這些經(jīng)典篇章的技巧和特色，學(xué)生就能得心應(yīng)手幸福愉快地學(xué)習(xí)語文。

《魯迅小說專題整合教學(xué)》的實施，啟示我教學(xué)中很多教過的篇章需要提煉、整合，整合后的知識點，只有在重溫后才能掌握其精髓，更便于學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上進行理性學(xué)習(xí)，例如魯迅小說所有人物的簡筆素描匯集起來，就是一個非常好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)刻畫的范例；將所有環(huán)境描寫的段落抽取出來，就可以很好的領(lǐng)悟散文和小說環(huán)境描寫的區(qū)別，這樣既可以輔助閱讀教學(xué)，又可以有利地促進寫作教學(xué)，每一個知識點的深入都可以盡覽語文的海闊天空，這樣的學(xué)習(xí)生動、有趣更高效。

知識會隨著歲月的沉淀和人生閱歷的增長常學(xué)常新，學(xué)生如此，教師亦如此，需要在不斷的教學(xué)中用心領(lǐng)悟，教學(xué)的智慧之火才會不斷的綻放！

參考文獻：

[1]錢理群《與魯迅相遇》 《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》《語文教育新論》

[2]錢理群 孫紹振 王富仁《解讀語文》

[3]孫紹振《如是解讀》