黎貞歡 （廣西演藝職業(yè)學(xué)院 530226）

基于工作過程的《二維動(dòng)畫制作》課程項(xiàng)目式教學(xué)法初探

黎貞歡 （廣西演藝職業(yè)學(xué)院 530226）

項(xiàng)目式教學(xué)法是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作過程為主線，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法，本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的觀察與探索，從教學(xué)現(xiàn)狀、課程總體規(guī)劃、項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施等方面對(duì)《二維動(dòng)畫制作》課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革作了初步探討。

高等職業(yè)教育；項(xiàng)目式教學(xué)法；二維動(dòng)畫制作；教學(xué)探索

《二維動(dòng)畫制作》是我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的核心課程之一，先導(dǎo)課程為圖形圖像制作、動(dòng)畫原理、動(dòng)畫劇本寫作、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、原畫設(shè)計(jì)等，后續(xù)課程為三維動(dòng)畫、數(shù)字后期合成合畢業(yè)設(shè)計(jì)。從課程設(shè)置的定位來看二維動(dòng)畫制作課程是動(dòng)漫專業(yè)對(duì)前面所學(xué)課程的凝練和提升，是面向二維動(dòng)畫制作工作崗位的重要支撐課程，也是動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的主體內(nèi)容。然而筆者在課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)存在一定的局限性，畢業(yè)生難以快速地適應(yīng)工作崗位。因此，通過研究基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)法，拉近教學(xué)與工作崗位的距離，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.生源類型多樣，起點(diǎn)不一

我院動(dòng)漫專業(yè)的招生錄取主要有藝術(shù)類提前批和高職高專普通批兩個(gè)錄取批次，其中每個(gè)錄取批次的學(xué)生中又分為理工類和文史類的考生。參加過藝考的學(xué)生往往具有更扎實(shí)的美術(shù)功底，對(duì)作品的把握能力和學(xué)習(xí)的目的性要強(qiáng)一些，經(jīng)過合理地引導(dǎo)提高很快。普通批次錄取的學(xué)生往往美術(shù)底子較弱甚至是完全“零”起點(diǎn)，但這類學(xué)生對(duì)制作、軟件類課程有濃厚的興趣。因此，面對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，寄希望于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來獲得標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)效果并不現(xiàn)實(shí)。

2.勤于動(dòng)手實(shí)踐，惰于自主思考

多數(shù)高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，抽象思維水平低，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)傾向于直觀地感知知識(shí)的外在形式，如操作的步驟和最終的效果。即便有較強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生也缺乏對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但他們形象思維好、模仿能力強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，相比于枯燥地推敲理論知識(shí)的形成和發(fā)展，他們更愿意親自手動(dòng)手實(shí)踐。這部分學(xué)生片面地追求實(shí)用技能的掌握，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散性的思考，使得他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的實(shí)際問題時(shí)往往無從下手。

3.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自控能力不足

不少學(xué)生進(jìn)入高校后，由于缺少成人的監(jiān)管,沒有主觀上的興趣和學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都依賴于老師，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也僅局限于課堂，在主觀上形成了被動(dòng)地學(xué)習(xí)局面。同時(shí)，由于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，其行為容易受到社會(huì)、環(huán)境因素的影響。多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間往往沉迷于游戲與網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是應(yīng)付式地完成，難以合理安排課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的局限

二維動(dòng)畫制作是一門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)核心課程。長(zhǎng)久以來本門課程都采取逐章逐節(jié)地講解理論知識(shí)點(diǎn)再配以有針對(duì)性的實(shí)踐案例支撐的授課方式。由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，加上疏于主動(dòng)理解掌握，多數(shù)學(xué)生只是盲目被動(dòng)地接受，無法系統(tǒng)地歸納各部分知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系、梳理出知識(shí)鏈條，導(dǎo)致學(xué)生或水過鴨背學(xué)了就忘或流于形式死記硬背，與實(shí)際工作要求的能力存在差距。

其次，雖然有相應(yīng)的實(shí)踐案例，但通常難度相對(duì)較低，且知識(shí)點(diǎn)過于分散。如分別設(shè)置的畫筆工具和填充工具的案例，學(xué)生能理解每個(gè)工具的用途，也能通過模仿完成案例的操作，但在綜合性的練習(xí)時(shí)不會(huì)將兩個(gè)工具配合使用。這樣的問題多在最后完成期末綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)才暴露出來，但課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生也沒有意愿重頭開始調(diào)整，最終不了了之。

此外，由于學(xué)生的專業(yè)起點(diǎn)，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力等存在個(gè)體差異，使用一把尺子量到底的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，難免有失公允，既不利于因材施教也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。漸漸地，一些學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、放棄的心理。

因此，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位接軌，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，是項(xiàng)目式教學(xué)法的重要意義所在。

二、二維動(dòng)畫制作課程項(xiàng)目式教學(xué)法總體規(guī)劃

基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)法是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作過程為主線，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它的規(guī)劃應(yīng)該以典型的二維動(dòng)畫生產(chǎn)工作為載體，充分考慮工作流程、工作情境中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)重新整合成相應(yīng)的階段性任務(wù)。教師在課程中針對(duì)各階段的任務(wù)進(jìn)行講解和演示，明確學(xué)習(xí)的目的，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、逐一完成，并做好進(jìn)度和質(zhì)量的把關(guān)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)得到項(xiàng)目的成品。

根據(jù)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，二維動(dòng)畫制作的工作流程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：策劃、文學(xué)劇本創(chuàng)作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、分鏡頭劇本創(chuàng)作、原畫繪制、中間畫繪制、動(dòng)作檢查、線稿上色、動(dòng)畫合成、配音配樂、渲染輸出等。因此，項(xiàng)目式教學(xué)法總體上可分為項(xiàng)目導(dǎo)入、前期策劃階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、效果評(píng)價(jià)四個(gè)階段。具體的項(xiàng)目實(shí)施流程圖如圖1所示：

圖1 《二維動(dòng)畫制作》課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程圖

其中，與前期策劃以及動(dòng)畫制作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在部分前導(dǎo)課程中涉及，如動(dòng)畫劇本寫作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、原畫設(shè)計(jì)、影視編輯等課程，與之相關(guān)的任務(wù)學(xué)生可以直接上手，教師以引導(dǎo)和提示為主。還有部分知識(shí)點(diǎn)如動(dòng)畫合成、配音配樂等前導(dǎo)課程沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況專門指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做，幫助他們迅速攻克陌生領(lǐng)域。

三、《二維動(dòng)畫制作》課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施步驟與過程

（一）項(xiàng)目導(dǎo)入階段

首先，在項(xiàng)目開始前，教師應(yīng)做好動(dòng)畫項(xiàng)目選題篩選的工作。項(xiàng)目的選題對(duì)項(xiàng)目成品是否具有藝術(shù)和推廣價(jià)值起到至關(guān)重要的決定作用。一方面，教師可以根據(jù)合作企業(yè)的項(xiàng)目需求來確定選題，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，拉近教學(xué)成果與市場(chǎng)的距離，使學(xué)生在“產(chǎn)”和“學(xué)”的過程當(dāng)中得到真實(shí)的崗位體驗(yàn)。另一方面，從民族性題材入手。我院地處廣西南寧市，廣西區(qū)內(nèi)本身有豐富的民族性題材和元素可供挖掘，通過動(dòng)畫新穎的表現(xiàn)形式，結(jié)合南寧北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳播民族文化和對(duì)外文化交流有重要的積極意義。

其次，學(xué)生是項(xiàng)目完成的主體，教師這一階段向?qū)W生充分講解項(xiàng)目的實(shí)施過程和標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生明確完成項(xiàng)目的總體目標(biāo)及各階段實(shí)施的具體細(xì)節(jié)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組建和管理自己的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，每組人數(shù)以5人左右為宜。通過引導(dǎo)拔尖學(xué)生，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，按組員的特長(zhǎng)由組長(zhǎng)進(jìn)行分工。教師在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的過程中都要向?qū)W生灌輸團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）前期策劃階段

前期策劃階段是動(dòng)畫制作的重要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段中，教師啟發(fā)各組學(xué)生根據(jù)確定的選題完成動(dòng)畫劇本寫作、角色設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、分鏡繪制等策劃工作。指導(dǎo)學(xué)生采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、小組互評(píng)的方式完善打磨劇本，也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，為了保證項(xiàng)目進(jìn)度，角色設(shè)定和場(chǎng)景設(shè)計(jì)等工作可以同時(shí)進(jìn)行。由組員完成與項(xiàng)目相關(guān)的文字、圖片、視頻資料的收集。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同年齡、不同背景身份的角色進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生根據(jù)劇本大綱和參考素材完成角色與場(chǎng)景的設(shè)定。在文字劇本和角色設(shè)計(jì)打磨好后，可以由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行分鏡頭劇本的繪制。通常，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)文字性的前期策劃缺乏耐心與熱情，亦或?qū)?dòng)畫制作全局考慮欠佳，后續(xù)制作能力跟不上，這些問題都最終導(dǎo)致作品質(zhì)量不高，完成不深入。教師在策劃階段要密切關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作方向，嚴(yán)格把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇簡(jiǎn)單生動(dòng)的角色、對(duì)白配音較少的情節(jié)，切不可求大求全，以免超出學(xué)生的能力范圍，確保動(dòng)畫項(xiàng)目能如期完成。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段是整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)最核心的階段，主要包括原動(dòng)畫繪制、線稿上色、配音、動(dòng)畫合成、渲染輸出等任務(wù)可以分為前期繪制、中期制作和后期制作三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.前期繪制環(huán)節(jié)：教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成繪制前的準(zhǔn)備工作，如由組長(zhǎng)作導(dǎo)演闡述，組員完成熟悉角色設(shè)計(jì)、分鏡頭劇本、動(dòng)作測(cè)試等，各項(xiàng)工作準(zhǔn)備就緒后進(jìn)行原畫和中間畫的繪制。前期繪制環(huán)節(jié)包括原動(dòng)畫繪制與場(chǎng)景繪制，是動(dòng)畫制作中工作量最大的階段，也是動(dòng)畫制作企業(yè)人員需求量最大的工作崗位，因此這一階段的能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后走上工作崗位至關(guān)重要。為了保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握角色動(dòng)作動(dòng)態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用真人演示并利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等工具記錄動(dòng)作加以分析的方法，對(duì)角色的動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)確還原、繪制。每個(gè)鏡頭完成后，由組長(zhǎng)審定并進(jìn)行動(dòng)作檢查，不合格的動(dòng)作需要重新調(diào)整。每完成一個(gè)場(chǎng)景，可以由教師統(tǒng)籌指導(dǎo)修改，直到完成前期的線稿繪制工作。

2.中期制作環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)主要是完成動(dòng)畫線稿的提取以及上色的工作。單線平涂的動(dòng)畫由于采用鉛筆在動(dòng)畫紙上進(jìn)行繪制，線稿在掃描進(jìn)計(jì)算機(jī)后，可能產(chǎn)生斷線或帶毛邊的線條，因此在上色前需要進(jìn)行修線。項(xiàng)目進(jìn)行到這一階段，由于工作量大且相對(duì)機(jī)械、枯燥，學(xué)生容易出現(xiàn)消極倦怠的情緒。教師要及時(shí)做好心理疏導(dǎo)，在嚴(yán)格把關(guān)的同時(shí)，多給與正面積極的評(píng)價(jià)，緩解學(xué)生的負(fù)面情緒。與此同時(shí)，兼顧完成動(dòng)畫片音樂、音效素材的采集、選配以及對(duì)白的錄制工作。

3.后期制作環(huán)節(jié)：后期制作主要是利用后期制作軟件完成動(dòng)畫的合成、剪輯、配音并渲染輸出成片，是動(dòng)畫制作重要的技術(shù)環(huán)節(jié)也是學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)。動(dòng)畫是視聽藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握后期制作軟件的操作，還需要對(duì)影片節(jié)奏、音畫的配合有把握能力，是在劇本范圍內(nèi)的二次創(chuàng)作。教師可以安排美術(shù)功底較弱的學(xué)生完成這個(gè)階段的工作，通過對(duì)優(yōu)秀動(dòng)畫影片的觀摩和講解，指導(dǎo)學(xué)生利用后期軟件完成鏡頭剪輯、動(dòng)畫音樂合成的工作。這個(gè)環(huán)節(jié)需要對(duì)中期制作完成的稿件逐幀合成為動(dòng)畫鏡頭，以鏡頭為單位進(jìn)行組接剪輯。許多學(xué)生對(duì)前期辛苦繪制的鏡頭難以取舍不忍心刪除，這時(shí)教師要及時(shí)通過成功案例引導(dǎo)學(xué)生從大局出發(fā)，整體把握影片質(zhì)量。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

1.課內(nèi)評(píng)價(jià)：該階段采用在課堂上播放各小組作品成片，通過小組自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的形式完成。每個(gè)作品播放完成后，由組長(zhǎng)結(jié)合PPT闡述作品基本情況，其余各小組成員對(duì)個(gè)人所承擔(dān)的工作任務(wù)作自我闡述，總結(jié)作品完成過程中的得失。通過自我的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在課程中實(shí)踐的主體地位，有助于學(xué)生形成自己最直接的工作經(jīng)驗(yàn)。隨后其他小組的成員可對(duì)該作品作出評(píng)價(jià)，同時(shí)也可作經(jīng)驗(yàn)交流。通過橫向的對(duì)比交流，更容易對(duì)作品的水平高低形成認(rèn)識(shí)。最后由教師對(duì)該小組從作品選題立意、制作過程、到最終的完成質(zhì)量以及團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行實(shí)踐能力做客觀中肯的評(píng)價(jià)，形成改進(jìn)的指導(dǎo)意見。

2.課外評(píng)價(jià)：通過組織校內(nèi)展映、校外考察等活動(dòng)，邀請(qǐng)合作企業(yè)或兄弟院校資深專家對(duì)作品作評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)規(guī)則具備一定的認(rèn)識(shí)，避免閉門造車，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)需求接軌，符合項(xiàng)目式教學(xué)法的初衷。同時(shí)遴選出部分高質(zhì)量的作品參加各類比賽，將作品帶出校門，既拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野，也為下屆學(xué)生樹立榜樣，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)法的目的是提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，成為學(xué)習(xí)的主體。通過對(duì)10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)三個(gè)年級(jí)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生采用項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐，三屆學(xué)生在后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)中均比往屆學(xué)生上手更快，創(chuàng)作意識(shí)更加成熟。由此可以看出，基于工作工程的項(xiàng)目式教學(xué)法為探索高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)具有積極的意義。

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本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目：構(gòu)建高職院校動(dòng)漫專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)模式（項(xiàng)目編號(hào)2012JGA426）階段成果

黎貞歡（1986- ），男，廣西南寧，廣西演藝職業(yè)學(xué)院教師，助教、工程師，研究方向：影視動(dòng)畫。