陳 艷，金仁旻

(1.安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部,安徽 合肥 230601;2.安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 國(guó)際教育系，安徽 合肥 230059)

中外合作辦學(xué)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2006—2016年文獻(xiàn)共詞可視化分析

陳 艷1，金仁旻2

(1.安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)部,安徽 合肥 230601;2.安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 國(guó)際教育系，安徽 合肥 230059)

以2006到2016年近10年來(lái)在CSSCI和核心期刊上關(guān)于中外合作辦學(xué)的學(xué)術(shù)論文為數(shù)據(jù)樣本，運(yùn)用計(jì)量學(xué)的共詞分析法和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法研究期刊載文量、發(fā)文年限、作者單位和資金來(lái)源，并對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和共詞聚類分析，以期對(duì)研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行量化分析，從而為未來(lái)的深層研究提供借鑒。

詞頻分析；共詞聚類；中外合作辦學(xué)；熱點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2017-05-23 16:56

中外合作辦學(xué)作為中國(guó)促進(jìn)教育國(guó)際化的一種手段，已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要組成部分，直接為國(guó)家提供人力資源支持，也促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。因此，吸引了很多學(xué)者展開(kāi)多角度和多層面的研究。但縱觀現(xiàn)有碎片化的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)圍繞中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、政策、模式、課程和質(zhì)量監(jiān)控等視角進(jìn)行探討，研究方法多是現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)的，相比較而言，對(duì)現(xiàn)有研究系統(tǒng)梳理的綜述性研究并不多見(jiàn)。通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)主要文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)研究不足5篇。程斌和程宜康較早地從中外合作辦學(xué)的概念、現(xiàn)狀、模式、教育主權(quán)、管理、挑戰(zhàn)及對(duì)策等方面進(jìn)行了主觀的梳理與分析[1]。王璐以1995—2010年的文獻(xiàn)為樣本，進(jìn)行了量化分析[2]。雖然借助了SPSS軟件對(duì)作者概況、研究方法、資金支持和期刊類別4個(gè)變量進(jìn)行分析，但主要停留在描述性層面的分析，對(duì)于各研究之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系體系并沒(méi)有進(jìn)行挖掘。陳正權(quán)以2000—2014年間CSSCI來(lái)源期刊中與中外合作辦學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)為樣本，對(duì)年度數(shù)量分布、文獻(xiàn)所載期刊分布、作者及所屬機(jī)構(gòu)分布等進(jìn)行分析[3]，雖然樣本相對(duì)較新，但遺憾的是沒(méi)有借助科學(xué)的分析工具，使得研究雖有時(shí)代性，但科學(xué)性上略顯不足。

基于此，為了更好地全面掌握中外合作辦學(xué)的研究現(xiàn)狀，以更好地指導(dǎo)未來(lái)的研究，該文選取2006—2016年中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)(CSSCI)和核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)為主要樣本來(lái)源庫(kù)。同時(shí)，為了保證數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性，該研究首先借助書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(Bicomb)進(jìn)行共詞聚類分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)和提取相關(guān)文獻(xiàn)的作者、刊名、年份、機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞等，獲得高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣和相似矩陣，然后，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS19.0軟件中，采用系統(tǒng)聚類得到聚類樹(shù)圖，以揭示中外合作辦學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等。

一、數(shù)據(jù)收集與分析工具

為系統(tǒng)地分析中外合作辦學(xué)研究情況，并保證結(jié)論的正確性，必須要以高質(zhì)量的樣本和科學(xué)的分析工具為基礎(chǔ)，下面分別闡述該研究所選樣本的可信度和分析工具的有效性。

(一)數(shù)據(jù)收集

對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)2006到2016年發(fā)表的CSSCI和核心期刊論文進(jìn)行檢索，搜索主題詞“中外合作辦學(xué)”，共獲得536篇。為了確保樣本的效度，對(duì)其進(jìn)行人工篩選，剔除會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)和重復(fù)論文等不符合研究標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)35篇，最終確定501篇有效樣本作為研究對(duì)象。

(二)工具與方法

主要工具為Bicomb共詞分析軟件和SPSS軟件。將知網(wǎng)上501篇有效論文樣本導(dǎo)入Bicomb，提取并統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的作者、單位、年份、期刊和關(guān)鍵詞等。對(duì)頻率大于5的關(guān)鍵詞建立共現(xiàn)矩陣和相似矩陣，然后將矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行聚類分析，得出高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)圖。

二、描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)所收集樣本的作者單位、年度發(fā)文量、期刊載文量和項(xiàng)目基金來(lái)源等基礎(chǔ)信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)出中國(guó)中外合作辦學(xué)研究普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，為進(jìn)一步深入了解中外合作辦學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

(一)作者單位統(tǒng)計(jì)分析

從研究主體來(lái)看，有關(guān)中外合作辦學(xué)研究成果最多的是廈門大學(xué)，出現(xiàn)的頻次達(dá)30次。但廈門大學(xué)對(duì)中外合作辦學(xué)研究卻分散在不同的部門，除專門的中外合作辦學(xué)研究中心外，還包括教育研究院和高等研究教育發(fā)展中心。由此可見(jiàn)，中外合作辦學(xué)在中國(guó)雖然已經(jīng)單獨(dú)形成一塊研究領(lǐng)域，但整體上仍是高等教育的重要組成部分。成果第二多的為華南師范大學(xué)，主要分布在國(guó)際文化學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院，分別為0.814 7%。接下來(lái)的是天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院和南京郵電大學(xué)，出現(xiàn)頻次均為7次，占1.425 7%。最后兩名的是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)薩里國(guó)際學(xué)院和太原師范學(xué)院，頻次分別為5次和3次?？傮w而言，中外合作辦學(xué)的研究表現(xiàn)出很強(qiáng)的地域性，主要集中在廈門、廣州和天津等一線城市的綜合類本科院校，見(jiàn)表1。

表1 2006—2016年中外合作辦學(xué)發(fā)文作者單位統(tǒng)計(jì)

(二)年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布來(lái)看，出現(xiàn)在CSSCI和核心期刊上的論文總量并不多，但呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。2006年的發(fā)文量只有19篇，但到2015年已經(jīng)增加到50多篇，增幅達(dá)168%。由此可見(jiàn)，中外合作辦學(xué)越來(lái)越受到研究者們的重視，見(jiàn)表2。

(三)期刊載文量統(tǒng)計(jì)分析

從期刊來(lái)看，研究主要集中在教育類學(xué)術(shù)期刊上。其中發(fā)文量最多的是《教育與職業(yè)》，達(dá)49篇，占比為11.421 9%；其次是《中國(guó)成人教育》和《黑龍江高教研究》，發(fā)文量比較接近，分別為27篇和22篇，占比為6.297 3%和5.128 2%；《教育研究》和《江蘇高教》載文量分別為17和16篇，占比3.962 7%和3.030 3%；《中國(guó)高等教育》和《中國(guó)高教研究》載文量相同，均為13篇，占比約3%；《教育理論與實(shí)踐》《教育探索》和《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》載文量10篇左右，占比約2%，見(jiàn)表3。

表2 2006—2016年中外合作辦學(xué)年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

(四)項(xiàng)目基金來(lái)源分析

在扦插操作的前7d左右，要進(jìn)行插床的準(zhǔn)備，一般紅豆杉扦插育苗的插床寬在1～1.2m，高20cm左右。插床底部需要鋪設(shè)10cm左右的腐熟農(nóng)家有機(jī)肥作為育苗的基肥。并且為了能夠降低病蟲(chóng)害的發(fā)生，需要對(duì)基肥進(jìn)行消毒，并混合一定比例的腐熟木屑、園田土、細(xì)河沙等物質(zhì)。

從項(xiàng)目基金分析來(lái)看，501篇CSSCI和核心論文中44.91%(225篇)是有基金支持的，其中省級(jí)基金支持123篇，占54.67%；國(guó)家級(jí)基金支持量居第二，76篇，占33.78%；校級(jí)基金支持26篇，占11.56%。可見(jiàn)社會(huì)對(duì)中外合作辦學(xué)非常重視，國(guó)家層面和省級(jí)層面的資金支持力度都比較大(圖1)。

表3 2006—2016年中外合作辦學(xué)期刊載文量統(tǒng)計(jì)

圖1 2006—2016年中外合作辦學(xué)論文資金來(lái)源統(tǒng)計(jì)圖

三、相似矩陣與聚類樹(shù)圖分析

在了解了中外合作辦學(xué)研究基礎(chǔ)特征的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步分析判斷該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，還需要引入Bicomb和SPSS軟件分析高頻關(guān)鍵詞及其相關(guān)性，并繪制出聚類樹(shù)圖，從而更加直觀地分析判斷其研究焦點(diǎn)。

(一)高頻關(guān)鍵詞確認(rèn)

為了保證樣本的有效性，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了必要的處理，將近義詞及內(nèi)涵過(guò)廣的詞刪除，最后將高頻關(guān)鍵詞的閾值設(shè)定為4，獲得20個(gè)高度相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞，包括：中外合作辦學(xué)(240次)、辦學(xué)項(xiàng)目(87次)、高等教育(34次)、人才培養(yǎng)模式(27次)、教育國(guó)際化(24次)和優(yōu)質(zhì)教育資源(19次)等詳見(jiàn)表4。文獻(xiàn)關(guān)鍵詞量化的值越高表明關(guān)注度越高。因此，這些詞能從側(cè)面反映中外合作辦學(xué)研究熱點(diǎn)，從而指導(dǎo)進(jìn)一步的研究。

(二)相似矩陣與聚類樹(shù)圖分析

但表4僅是高頻關(guān)鍵詞的線性排列，并不能全面反映這些詞之間的關(guān)聯(lián)性。為了進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性，需要將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣。該研究將關(guān)鍵詞利用Bicomb中的“詞篇矩陣”功能生成關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，然后將其導(dǎo)入SPSS軟件中，通過(guò)軟件中“分析-分類-系統(tǒng)聚類”逐步分析，選取“相似矩陣”“樹(shù)狀圖”和“Ochiai系數(shù)”。

表4 2006—2016年中外合作辦學(xué)論文高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

Ochiai系數(shù)表示兩個(gè)關(guān)鍵詞是否有緊密的關(guān)聯(lián)性，如數(shù)值接近1，則相似度較大；如數(shù)值接近0，則相似度較小，沒(méi)什么聯(lián)系。根據(jù)表5，高頻關(guān)鍵詞“中外合作”與高等教育、合作辦學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵詞的相似度分別為0.06、0.68、0.45和0.585，可見(jiàn)研究熱點(diǎn)的分布情況。

表5 2006—2016年中外合作辦學(xué)論文高頻關(guān)鍵詞

圖2 高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)圖

四、分析與討論

由上述高頻關(guān)鍵詞聚類圖可見(jiàn)，中外合作辦學(xué)研究雖然呈現(xiàn)出一些碎片化的特征，但從中還是能夠發(fā)現(xiàn)一些主體研究思路，主要包括宏觀政策環(huán)境視角、微觀項(xiàng)目管理視角和教學(xué)視角。

(一)宏觀政策環(huán)境視角

宏觀的視角主要是從國(guó)家層面或地方層面探討了中外合作辦學(xué)管理問(wèn)題。具體包括責(zé)任主體、政策制定及其執(zhí)行等情況。早期的研究主要是在比較分析國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，研究符合中國(guó)國(guó)情的中外合作辦學(xué)政策的制定和執(zhí)行等現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。隨著研究的進(jìn)展，政策視角越來(lái)越深入，比如陸小兵從政策視角出發(fā)，深入分析了政策在具體實(shí)施時(shí)的失真現(xiàn)象，并進(jìn)一步將政策失真原因細(xì)化為客觀原因和主觀原因。對(duì)于主觀原因造成的政策失真可以通過(guò)“扁平化”管理，強(qiáng)化政策利益相關(guān)者之間的協(xié)調(diào)和溝通，發(fā)揮自下而上管理策略來(lái)解決[4]。陳麗媛則突破政策視角，從政治、經(jīng)濟(jì)和高等教育等多元視角研究了中外合作辦學(xué)政策實(shí)踐。指出經(jīng)濟(jì)政治全球化對(duì)中國(guó)高等教育國(guó)際化產(chǎn)生了巨大的影響，實(shí)踐層面中，中國(guó)的教育國(guó)際化表現(xiàn)出了一定的組織制度不適，還產(chǎn)生了社會(huì)信任與社會(huì)價(jià)值等問(wèn)題[5]?？v觀宏觀研究視角發(fā)現(xiàn)，這方面研究已經(jīng)開(kāi)始由現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向理論深度的探索。而理論逐漸突破了政策邊界，逐漸向社會(huì)價(jià)值、組織、資源分配和社會(huì)公平等角度延伸。未來(lái)應(yīng)更多地關(guān)注中外合作辦學(xué)作為公辦高校與民辦高校之外的第三種辦學(xué)模式，如何從政策層面平衡公平、效率與質(zhì)量等社會(huì)價(jià)值及其之間的相互關(guān)系。

(二)微觀項(xiàng)目管理視角

微觀視角方面，現(xiàn)有的研究主要探討了中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保障和品牌建設(shè)。張寧從人才目標(biāo)出發(fā)，指出中外合作辦學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化教育，從而形成自己特色的課程文化，培養(yǎng)具有辯證意識(shí)的創(chuàng)新人才[6]。而更多的微觀視角是從辦學(xué)項(xiàng)目角度，唐振福提出了高等教育中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的舉措[7]，林金輝提出了如何構(gòu)建與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的具有中國(guó)特色的中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系，形成審批準(zhǔn)入機(jī)制、分類監(jiān)管機(jī)制、評(píng)估認(rèn)證機(jī)制和處罰退出機(jī)制四位一體的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制[8]。在研究了質(zhì)量保障機(jī)制的基礎(chǔ)上，另有學(xué)者更進(jìn)一步提出建立自己的留學(xué)服務(wù)項(xiàng)目品牌，從治理的視角強(qiáng)化了合作辦學(xué)的質(zhì)量管理。

上述微觀視角多數(shù)是從項(xiàng)目管理的角度出發(fā)，尚未能夠涉及中外合作辦學(xué)的學(xué)生個(gè)體層面。中外合作辦學(xué)微觀層面的討論應(yīng)該深入了解個(gè)體層面對(duì)合作辦學(xué)的選擇機(jī)制和影響因素，進(jìn)一步從更加細(xì)微的角度分析合作辦學(xué)，為更好地管理合作辦學(xué)提供微觀理論基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)視角

中外合作辦學(xué)現(xiàn)有研究的第三個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)是合作辦學(xué)教與學(xué)的實(shí)踐研究。該視角由于與課程緊密相關(guān)，因此這部分研究大都從一些專業(yè)角度出發(fā)，并結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行闡述，如從電子商務(wù)、會(huì)計(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷角度等，也有從語(yǔ)言的培訓(xùn)角度出發(fā)，主要包括IELTS、TOFEL和GRE等。有些研究將專業(yè)教育與語(yǔ)言培訓(xùn)結(jié)合在一起進(jìn)行探討，主要試圖解決兩者如何平衡及相互促進(jìn)的問(wèn)題。另外，還有些研究從學(xué)生管理和學(xué)習(xí)難度出發(fā)，探討了如何構(gòu)建中外合作辦學(xué)的班級(jí)管理模式。教學(xué)視角主要是以學(xué)生為研究對(duì)象的，未來(lái)的研究可以考慮將該關(guān)注點(diǎn)與政策層面的深層次研究相結(jié)合，探討政策層面下如何促進(jìn)個(gè)體層面需求的滿足，政策在促進(jìn)個(gè)體層面的資源分配和教育公平等方面如何更好地銜接。

總之，近10年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于中外合作辦學(xué)的研究在宏觀政策環(huán)境層面、微觀項(xiàng)目管理層面以及教學(xué)管理層面取得了很大的進(jìn)展，有力地推動(dòng)了中外合作辦學(xué)事業(yè)與國(guó)際的接軌，從而促進(jìn)了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。但存在的一些問(wèn)題也不容忽視。首先，高層次的研究論文不足，深度研究的緩慢發(fā)展跟不上中外合作辦學(xué)的迅猛發(fā)展；其次，研究方法單一，多為定性研究或描述性研究,定量方法使用得偏少；第三，研究視角不夠多元化，現(xiàn)有研究多立足教育學(xué)和法學(xué)等單一學(xué)科，交叉學(xué)科視角的研究不足。未來(lái)應(yīng)該在上述討論的潛在領(lǐng)域進(jìn)一步深化中外合作辦學(xué)的研究，為中外合作辦學(xué)邁向更高發(fā)展階段提供理論基礎(chǔ)和參考意見(jiàn)。

[1] 程斌,程宜康.2000年以來(lái)我國(guó)中外合作辦學(xué)研究綜述[J].學(xué)術(shù)論壇，2007(2):196-199.

[2] 王璐.1995—2010：中外合作辦學(xué)研究15年的量化分析[J].現(xiàn)代教育管理,2012(4):14-18.

[3] 陳正權(quán)，晏燕.我國(guó)中外合作辦學(xué)研究的現(xiàn)狀與展望：基于CSSCI來(lái)源期刊論文的分析[J].黑龍江高教研究，2016(3)：66-69.

[4] 陸小兵,王文軍.中外合作辦學(xué)政策失真的批判性分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12):26-31.

[5] 陳麗媛,何瑞珠.中外合作辦學(xué)政策在高等教育中的實(shí)踐：多元視角的思考[J].教育發(fā)展研究,2014(11):24-29.

[6] 張寧，連進(jìn)軍.多元文化視角:中外合作辦學(xué)批判性課程文化的生成與構(gòu)建[J].江蘇高教,2012(6):78-81.

[7] 唐振福.我國(guó)高等教育中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究[J].江蘇高教,2013(2):28-30.

[8] 林金輝,劉夢(mèng)今.論中外合作辦學(xué)的質(zhì)量建設(shè)[J].教育研究,2013(10):72-78.

(責(zé)任編輯 治丹丹)

On the Focuses and Trend of Research on Sino-Foreign Educational Cooperation—Based on a Visualized Co-word Analysis on the CNKI Literature from 2006 to 2016

CHEN Yan1,JIN Ren-min2

(1.Department of Basic Courses,Anhui Medical College,Hefei,Anhui 230601,China;2.Department of International Education,Anhui Economic Management Institute,Hefei,Anhui 230059,China )

Taking the academic papers on Sino-foreign educational cooperation in CSSCI and core periodicals from 2006 to 2016 as the data samples,using the co-word analysis and SPSS,the paper makes a study of the number of articles in each periodical,the year of publication,the working units of authors,and financial sources.In addition,the analyses of word frequency and co-word clustering are made for high-frequency key words,hoping to make a quantitative analysis on the relationship between the research situation and the research focuses and providing a reference for further researches.

word frequency analysis;co-word clustering;Sino-foreign educational cooperation;focuse

2016-11-04

安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量重點(diǎn)工程(2015jyxm742)

陳艷(1979-)，女，安徽明光人，安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

G 52

A

2095-462X(2017)03-0095-05

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170523.1656.008.html