孫青華+尹鳳祥

摘 要：針對通信工程類專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，以專業(yè)課程“通信工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算”綜合改革試點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析教學(xué)過程講練分離、技能與崗位分離等問題，提出“實(shí)、導(dǎo)、促、新”的系列舉措，指出現(xiàn)代的職業(yè)教育理念不是把大家固化到某種模式之中，而是應(yīng)善于嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、因地制宜、合理選擇，創(chuàng)新教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程綜合改革；通信工程

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0038-03

中圖分類號(hào)：G642

1 “實(shí)、導(dǎo)、促、新”推動(dòng)課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)的過程中，課程改革始終是中心，而課程改革應(yīng)該是整個(gè)專業(yè)系部和教師一起努力才能完成。在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，我們探索出一系列切實(shí)可行的舉措，具體歸納為“實(shí)、導(dǎo)、促、新”。

1.1 “實(shí)”——講求實(shí)效

現(xiàn)代的職業(yè)教育理念[1-2]不是把大家固化到某種模式之中，而是鼓勵(lì)嘗試、探索和實(shí)踐。如項(xiàng)目制教學(xué)是以從項(xiàng)目策劃到實(shí)施的全過程為工作核心，以項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的實(shí)際完成情況為考核內(nèi)容，根據(jù)考核結(jié)果予以評(píng)價(jià)。這種模式對于設(shè)計(jì)、概預(yù)算等職業(yè)比較適合，而對于一些通識(shí)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程就不一定適合，如通信概論課程，是在學(xué)生入行之初，為學(xué)生建立起初步的通信基礎(chǔ)，這種課程就適合設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，開啟學(xué)生的專業(yè)智慧，而教學(xué)改革的效果，則通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。

1.2 “導(dǎo)”——注重指導(dǎo)和引導(dǎo)相結(jié)合

課程的改革與教師息息相關(guān)，教學(xué)部門應(yīng)該為教師搭建起與企業(yè)溝通與交流的渠道，同時(shí)也要組織課程教師之間觀摩，促進(jìn)教學(xué)相長。例如，通信設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生通信工程的設(shè)計(jì)能力，教改研究不應(yīng)停留在教研室中，應(yīng)到電信設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)師一起研究課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，只有這樣才能設(shè)計(jì)出符合崗位需要的課程，而這些任務(wù)僅靠教師完成是不現(xiàn)實(shí)的，需要教學(xué)管理者直接組織和參與。只有深入企業(yè)，才能結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作流程的變化，豐富課程教學(xué)資源。另外，在教學(xué)實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)提出，給出具體的指導(dǎo)。定期組織系內(nèi)綜合改革課程研討，推進(jìn)教學(xué)改革。

1.3 “促”——有效激勵(lì)促進(jìn)改革

教學(xué)改革通常難度比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)慣性必須要通過合適的激勵(lì)措施才能打破。不同時(shí)期，教學(xué)的改革帶有不同的時(shí)代特征，如“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展正在改變著傳統(tǒng)的教育形式與教育觀念。作為教學(xué)管理者應(yīng)該敏銳地把握這些特征，制定行之有效的政策，如鼓勵(lì)微課開發(fā)，推動(dòng)綜合改革試點(diǎn)課程向“互聯(lián)網(wǎng)+”方向發(fā)展。

1.4 “新”——緊跟行業(yè)新形勢

通信是日新月異的行業(yè)，當(dāng)前4G-LTE又開始建設(shè)，教師只有深入企業(yè)，才能收集完整的4G-LTE建設(shè)方案及案例，緊跟技術(shù)變化。要通過多種方式時(shí)刻跟蹤行業(yè)發(fā)展，適應(yīng)市場需求。如隨著通信工程設(shè)計(jì)及概預(yù)算的職業(yè)資格發(fā)展，職業(yè)技能向造價(jià)師方向演進(jìn)，專業(yè)教師應(yīng)緊跟造價(jià)師崗位的演進(jìn)思路，推進(jìn)課證融合。又如，通信企業(yè)的改革發(fā)展，形成了新的公司（鐵塔公司），產(chǎn)生了新的就業(yè)崗位，課程建設(shè)必須貼近企業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新的變化。

2 課程改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 課程設(shè)計(jì)與考核

以通信工程設(shè)計(jì)及概預(yù)算課程為例，原來的課程是講練分離的，教師先在課堂上講概預(yù)算方法，然后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)訓(xùn)。通過研究，我們采取“實(shí)、導(dǎo)、促、新”措施，結(jié)合電信設(shè)計(jì)院的崗位分工，將課程分成5個(gè)模塊，所有教學(xué)都在機(jī)房和實(shí)訓(xùn)場地完成。根據(jù)崗位需求，我們設(shè)計(jì)5個(gè)項(xiàng)目，具體的教學(xué)方案見表1。

表1中，第一個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生個(gè)人完成，其他項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)配合完成。在教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流和溝通，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)，既體現(xiàn)專業(yè)技能，又體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

為強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力，課程考核分為過程考核和期終考核兩部分，過程考核占60%，期終占40%。過程考核具體方案見表2。

采用全面的考核形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合。通過這一措施，使得小組之間能互相提醒、互相監(jiān)督、互相幫助。過程考核強(qiáng)調(diào)平時(shí)任務(wù)完成情況，期末考試則是為了拉開差距、杜絕抄襲。

2.2 在實(shí)境中完成項(xiàng)目制教學(xué)

通過反復(fù)實(shí)踐，我們總結(jié)出一套在實(shí)境中進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施方案。通信工程設(shè)計(jì)及概預(yù)算課程采用項(xiàng)目制模式進(jìn)行，項(xiàng)目來源于真實(shí)的通信工程，項(xiàng)目制教學(xué)的具體實(shí)施流程見圖1。

在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行線路、機(jī)房等的設(shè)計(jì)、預(yù)算編制教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生感受到真實(shí)的工作環(huán)境，體會(huì)在分析、解決具體問題的難處，從而積累基本的工作經(jīng)驗(yàn)。

3 課程改革成效

（1）不及格率下降。不及格率從原來的8%下降到3%，總評(píng)成績明顯提高。

（2）到課率明顯提高。到課率從原來的不到80%，上升到90%以上。

（3）項(xiàng)目制實(shí)施鍛煉了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在具體實(shí)施時(shí)，我們按專業(yè)工程組成項(xiàng)目小組，學(xué)生分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、制圖、預(yù)算編制員、審核員等角色，與實(shí)際工程基本相同，既有分工又有協(xié)作，既鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力又鍛煉職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)及組間的討論，在討論中明確問題，提高了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

（4）形成了教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。對勘察、制圖、預(yù)算等核心內(nèi)容多采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。教師用50%以上時(shí)間現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，實(shí)現(xiàn)了課上課下結(jié)合，初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

（5）利用項(xiàng)目的彈性，研究不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。

（6）促進(jìn)了資源開發(fā)建設(shè)。通過改革試點(diǎn)，帶動(dòng)了教師信息化能力的提升，推動(dòng)了微課建設(shè)，完成了桿路系統(tǒng)、管道系統(tǒng)、直埋系統(tǒng)等多媒體資源開發(fā)，進(jìn)行了課程全程教學(xué)錄像，開發(fā)了手機(jī)版概預(yù)算定額軟件。教學(xué)資源開發(fā)取得成效。

課程改革是不斷嘗試與實(shí)踐的過程，以“實(shí)、導(dǎo)、促、新”推動(dòng)課程改革的思路與做法，是在綜合改革試點(diǎn)課程的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的，在實(shí)踐中還有待于進(jìn)一步的推廣與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源. 工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[2] 馬樹超. 中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）