王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

Scratch《滑桿接球》一課是“為兒童發(fā)展”主題課的內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用探究式教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)。執(zhí)教教師在兩次試教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)顯著的問(wèn)題：如果應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法，可以較為順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不夠活躍，作品呈現(xiàn)方式單一；如果應(yīng)用探究式策略來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生確實(shí)積極思考起來(lái)了，但是一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)只學(xué)習(xí)了一半，作品達(dá)成率不足三成。因而，教師面臨著這樣的難題——面對(duì)這兩種教學(xué)策略，到底該如何取舍？

問(wèn)題分析

在信息技術(shù)教學(xué)公開課、展示課、賽課活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到此類情況——既想尋求探究式學(xué)習(xí)模式的熱情效果，又在其較低性價(jià)比的作品達(dá)成率面前愁眉不展。剖析矛盾焦點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)這是兩種教學(xué)模式的沖突：傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式與活躍的探究式教學(xué)模式之間的選擇問(wèn)題。我們剖開問(wèn)題本身的矛盾點(diǎn)，可以站在教學(xué)內(nèi)容的高度，將認(rèn)知內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行分類處理，擇其善者而用之。例如，利用局部探究的模式，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而尋求教學(xué)效益的最大化。

● 關(guān)于局部探究模式的界定

局部探究是指提供可供學(xué)生利用的支架，有效展開核心探究環(huán)節(jié)。局部探究模式屬于有效的探究式課堂中的一部分。在教學(xué)過(guò)程中，一方面鼓勵(lì)高階探究，選擇合適的探究?jī)?nèi)容，指向核心能力的培養(yǎng)；另一方面，也提倡局部探究，通過(guò)提供必要的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施局部特征的探究活動(dòng)。在局部探究教學(xué)模式中，探究的對(duì)象應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定，局部探究的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)定，教師關(guān)注如何提高探究的效率，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

● 信息技術(shù)學(xué)科中局部探究模式的應(yīng)用方式

從內(nèi)容設(shè)定的角度而言，在信息技術(shù)學(xué)科中，局部探究活動(dòng)適合教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知知識(shí)、單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)較多的課時(shí)、學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)具有一定難度的教學(xué)章節(jié)、通過(guò)完全探究式教學(xué)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容等。以上內(nèi)容，為了避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的生硬及“被探究”的形式主義，可以選擇通過(guò)局部探究的方式解決教學(xué)重難點(diǎn)。

從設(shè)計(jì)形式的角度而言，局部探究活動(dòng)可采取知識(shí)點(diǎn)局部探究、認(rèn)知過(guò)程局部探究、作品呈現(xiàn)方式局部探究、半開放式作品拓展、腳手架式作業(yè)輔助等形式進(jìn)行。

從參與者的角度而言，局部探究包括教師協(xié)助下的局部探究和學(xué)生自主進(jìn)行的局部探究。

從探究的結(jié)果呈現(xiàn)形式而言，局部探究落實(shí)為錦上添花的作品拓展、修整學(xué)習(xí)資料的反思型再生作品、觸發(fā)深層探究的作品橋等多種形式。

● 運(yùn)用局部探究模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方式

下面，筆者以信息技術(shù)課程中常見的三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容為例，從設(shè)計(jì)形式的角度對(duì)局部探究的途徑進(jìn)行研究。

1.問(wèn)題串，串啟探究問(wèn)題鏈

PBL（問(wèn)題導(dǎo)向式設(shè)計(jì)方式）在信息技術(shù)學(xué)科中有著較為廣泛的運(yùn)用，許多教師將其作為探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施載體，運(yùn)用問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)。問(wèn)題的推進(jìn)對(duì)探究活動(dòng)的導(dǎo)向是毋庸置疑的，但是問(wèn)題的選擇對(duì)探究活動(dòng)的推進(jìn)有著深遠(yuǎn)的影響。為了有效地保障探究活動(dòng)，可選用問(wèn)題串來(lái)啟動(dòng)探究的問(wèn)題鏈，讓探究過(guò)程細(xì)化為一個(gè)個(gè)局部探究的過(guò)程，從而最終達(dá)到深度探究的目的。

（1）原設(shè)計(jì)

開源式硬件《月球探秘》一課中，知識(shí)點(diǎn)主要包括認(rèn)識(shí)紅外傳感器和運(yùn)用“如果”語(yǔ)句。教師設(shè)計(jì)了月球探秘者的情境，讓宇航員在月球上探秘，遇到障礙物，就將改變路線，再繼續(xù)前進(jìn)。教師的第一個(gè)問(wèn)題就是：你到了月球上將會(huì)遇到什么情況？你會(huì)怎么做？學(xué)生先被月球探秘這個(gè)主題吸引了，但是隨后的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，整體設(shè)計(jì)在起步階段就不得不中斷探究活動(dòng)。

（2）問(wèn)題核心

“月球探秘”的主題是深受學(xué)生喜愛(ài)的，學(xué)生先期的心理預(yù)期是活躍的、期待的。但是造成探究活動(dòng)中斷的原因在于問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于開放，超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于學(xué)生不知道該如何回答，也不知道向哪個(gè)方向思考。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

師：（播放登月者的微視頻）大家猜猜，宇航員是干什么的??？（學(xué)生找到登月的答案）今天我們來(lái)做個(gè)宇航員，我們一起來(lái)探秘吧?。▽W(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境）如果我們從太空艙出來(lái)，來(lái)到了月球，一定要保護(hù)好自己，我們可能會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)的情況呢？我們應(yīng)該如何解決呢？

生1：遇到碎石→迅速地讓開。

生2：遇到宇航服漏氣→打開備用衣→回到太空艙。

生3：遇到不明生物襲擊→做好防備設(shè)置。

……

討論出可能出現(xiàn)的情況，自然地引出“遇到”各種狀況的主題，繼續(xù)探究解決問(wèn)題的方式，進(jìn)而引發(fā)下一輪問(wèn)題探究。

教學(xué)評(píng)析：在改進(jìn)型的設(shè)計(jì)中，教師將問(wèn)題的推進(jìn)細(xì)化為每一個(gè)具體的、微觀的、可表述的問(wèn)題串，通過(guò)其內(nèi)在的因果聯(lián)系，讓問(wèn)題最終串起來(lái)，形成問(wèn)題鏈，再通過(guò)問(wèn)題鏈承載探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的局部探究來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既輕松又充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生可以通過(guò)高質(zhì)量的參與度，引發(fā)探究思維。

2.預(yù)設(shè)環(huán)，環(huán)接探究情境緣

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，有效的問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段，在例行的探究型的教學(xué)模式中，教師常常通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)。有些問(wèn)題的難度過(guò)大、過(guò)于開放，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法探究或者難以回答，引起了偽探究。有效的局部探究可以采用問(wèn)題串的形式進(jìn)行，以小切口入手，帶著學(xué)生層層深入，最終引起問(wèn)題鏈的有效解決。

（1）原設(shè)計(jì)

在上文中的Scratch單元《滑桿接球》一課“探究型”設(shè)計(jì)方式中，教師先讓學(xué)生探究滑桿的工作原理，它是如何進(jìn)行工作的，原意圖是學(xué)生探究完成后，繼續(xù)探究程序是如何編寫的，再接著嘗試，用哪個(gè)語(yǔ)句可以實(shí)現(xiàn)這樣的效果。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在第一個(gè)探究問(wèn)題就遇到了障礙，無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的探究。學(xué)習(xí)過(guò)程從起始狀態(tài)就陷被動(dòng)的境地。

（2）問(wèn)題核心

仔細(xì)分析Scratch單元《滑桿接球》一課的教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)在于有關(guān)“如果否則”語(yǔ)句和變量參數(shù)設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解較多的知識(shí)內(nèi)容，因此他們對(duì)于程序的探究停在了初始狀態(tài)，無(wú)法深入下去，最終影響了后期探究活動(dòng)的進(jìn)行。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)初期知識(shí)點(diǎn)的掌握存在困難，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要先期創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，借此進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，保障學(xué)生具有基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行一定的局部探究活動(dòng)，局部探究模式下的《滑桿接球》教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

預(yù)設(shè)情境一：抓娃娃機(jī)情境介入→回憶機(jī)爪如何工作的→遷移到滑桿接球→探究機(jī)器爪的運(yùn)動(dòng)方式→教師講解娃娃和機(jī)械爪之間的相對(duì)關(guān)系與程序。

預(yù)設(shè)情境二：運(yùn)動(dòng)投籃機(jī)情境介入→回憶籃筐和球是如何工作的→遷移到滑桿接球→探究籃球的運(yùn)動(dòng)方式→教師講解滑桿的運(yùn)動(dòng)程序。

教學(xué)評(píng)析：諸如此類認(rèn)知過(guò)程較為復(fù)雜的程序內(nèi)容，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中屬于高認(rèn)知難度。常見于程序編寫模塊和數(shù)據(jù)處理分析模塊。它們常以綜合課、主題單元課的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生在全面掌握先期知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。為了保障探究活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，并根據(jù)學(xué)情設(shè)置多種符合生活經(jīng)驗(yàn)的情境，引發(fā)能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的過(guò)程。

3.變式架——架起局部探究的高效能

在日常的教學(xué)中，由于課堂的時(shí)間有限，如能根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，圍繞某個(gè)問(wèn)題，用5分鐘左右的時(shí)間，在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方式進(jìn)行解難釋疑的嘗試活動(dòng)，可以使學(xué)生更清楚了解到知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)。在信息技術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)中，常見的形式為變式架，即通過(guò)反思型作品的呈現(xiàn)或改變來(lái)達(dá)到局部探究的目的。

（1）原設(shè)計(jì)

《As-block聲控機(jī)器人》一課中，要求在一課時(shí)內(nèi)完成機(jī)器人檢測(cè)聲音，并隨聲控的聲音行走，最終實(shí)現(xiàn)邊走邊唱的程序。該課中，筆者采用了“任務(wù)一：先介紹“聲音傳感器”，再學(xué)習(xí)其設(shè)置方式，接著設(shè)置聲控?zé)?；任?wù)二：讓學(xué)生搭建機(jī)器人行走的程序；任務(wù)三：完成邊走邊唱的動(dòng)作”。試教中，在任務(wù)二環(huán)節(jié)就已經(jīng)下課，任務(wù)三沒(méi)有時(shí)間完成，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏探究過(guò)程。

（2）問(wèn)題核心

As-block平臺(tái)對(duì)開源式機(jī)器人的支持性較好，之所以出現(xiàn)任務(wù)無(wú)法完成、探究過(guò)程缺失的情況，問(wèn)題核心在于教學(xué)中機(jī)械重復(fù)性的過(guò)程較多，占用了一定的教學(xué)時(shí)間；另外，學(xué)生對(duì)程序的探究活動(dòng)幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生最終的作品形式單一，沒(méi)有拓展的空間。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于局部探究模式的設(shè)計(jì)方式，應(yīng)該注重對(duì)相似教學(xué)環(huán)境的遷移，促發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程的高性價(jià)比，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行局部開放性的探究活動(dòng)，創(chuàng)作具有自我特征的個(gè)性化作品，局部探究模式的教學(xué)設(shè)計(jì)《聲控機(jī)器人》思路圖如下圖。

教學(xué)評(píng)析：在本課的教學(xué)中，聲控?zé)艉吐暱匦凶呤怯幸欢P(guān)聯(lián)的。通過(guò)相似活動(dòng)的遷移，讓學(xué)生在整體模塊上了解兩者之間在結(jié)構(gòu)上的差異；通過(guò)課件的分解，讓學(xué)生找到探究的依據(jù)；通過(guò)一定的支持，給學(xué)生充分的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，自我嘗試進(jìn)行聲控機(jī)器人行走的操作。這樣的局部探究屬于變式類的探究，通過(guò)適宜的改變，有效地進(jìn)行合理的探究活動(dòng)。

● 局部探究模式的理性思考

局部探究模式在信息技術(shù)學(xué)科教育中有著廣泛的應(yīng)用，但局部探究并非放之四海而皆準(zhǔn)，它有一定的使用要求：首先，局部探究范圍的大小要控制合理，根據(jù)探究的內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置；其次，局部探究的內(nèi)容需斟酌，如編程部分適宜細(xì)而精的局部探究等；最后，局部探究的目的性需要指向明確、問(wèn)題細(xì)致、開口較小、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)具體且可達(dá)成。