劉丹

摘 要：我國(guó)自課程改革實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施由片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能延展到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合實(shí)現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)環(huán)境的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析解決，目的在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合三維教學(xué)目標(biāo)要求，增加教學(xué)層次性，推動(dòng)三維教學(xué)目標(biāo)在中小學(xué)美術(shù)教育課堂中的均衡實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：三維教學(xué)目標(biāo)；美術(shù)；均衡實(shí)現(xiàn)

一、三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵

我國(guó)自2001年實(shí)行課程改革以來(lái)，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際情況。新課程由傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)變成三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（圖1），綜合實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立集中體現(xiàn)了在課程改革后教學(xué)要求的提高，是新課程教學(xué)中基本理念的集中體現(xiàn)。同時(shí)，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的教育教學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展集中體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的客觀要求（圖2）。

知識(shí)與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)的培養(yǎng)。過(guò)程與方法目標(biāo)基于學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程、親歷探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，并形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為具有社會(huì)責(zé)任感和使命感的公民。這三者之間互相聯(lián)系、互相滲透、密不可分，對(duì)新課程下三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的均衡實(shí)現(xiàn)具有重要指導(dǎo)作用。

二、三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀

三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施在國(guó)內(nèi)課程改革以來(lái)并未取得顯著成效，雖是學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向性作用，但是目前教師在教案中所陳述的教學(xué)目標(biāo)多是 70 年代以前的表述方式，課堂教學(xué)過(guò)程也只憑教師新課改之前經(jīng)驗(yàn)操作，三維教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。由國(guó)外教育發(fā)展歷程可知，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆在1956年的時(shí)候立足于當(dāng)時(shí)國(guó)家教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)。他從教育心理的角度對(duì)教育目標(biāo)提出了新的要求，提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。而國(guó)內(nèi)在2001年新課程的改革后才將情感作為一個(gè)新的維度加入教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)對(duì)綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)晚于國(guó)外，因此國(guó)內(nèi)外的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在較大的差距。因國(guó)家教育文化背景的不同，國(guó)外文化更加開放，三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有良好的實(shí)現(xiàn)環(huán)境。

綜上所述，在國(guó)家不同的發(fā)展背景下，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施不僅晚于國(guó)外，而且在對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解以及執(zhí)行上也缺少層次深度。與國(guó)外相比，沒有較好的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)環(huán)境，使得國(guó)內(nèi)在新課改后三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)各方面問題。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)新課改后三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施收效甚微。

三、中小學(xué)美術(shù)教育課堂中三維教學(xué)目標(biāo)效果表現(xiàn)

（一）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度

三維教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生基本能力全方位的培養(yǎng)，要求教師在教與學(xué)的關(guān)系中要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中不適應(yīng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的部分。但是，在中小學(xué)的美術(shù)教育課堂中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次理解模糊，對(duì)于知識(shí)與技能的目標(biāo)一般可以完成，但是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)的理解并不明確。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，藝術(shù)能力的培養(yǎng)由三維目標(biāo)的多層次相互呼應(yīng)、相輔相成。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)決定著學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)及協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)情況是部分教師對(duì)過(guò)程及方法等概念混為一談，不僅教師講得含糊，學(xué)生也聽得懵懂，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)在課堂中體現(xiàn)的最為薄弱，幾乎很少涉及。由此我們可以看出，三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施在中小學(xué)美術(shù)教育課堂中并不全面，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度低，學(xué)生能力的培養(yǎng)未達(dá)到課程原本設(shè)立的目標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)。

（二）目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中存在的問題

1.教師對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解程度低

教師在長(zhǎng)期傳統(tǒng)課程教學(xué)中形成了慣性思維。國(guó)內(nèi)自課程改革以來(lái)雖然強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，但是由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，需要時(shí)間來(lái)對(duì)新課程的目標(biāo)進(jìn)行全新的層次理解以及實(shí)施研究。

2.教學(xué)目標(biāo)層次不分明

新課標(biāo)實(shí)施之前，教師對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)的傳授在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中得到了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而有較多的形式便于教師開展教學(xué)。三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施雖在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，但因缺乏扎實(shí)的實(shí)施環(huán)境以及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使得教師在前期教學(xué)中對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行層次不分明。

3.教學(xué)方式、形式設(shè)計(jì)單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式在長(zhǎng)期實(shí)施中形成的方式不能滿足新課程中三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)與技能為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式中雖形式多樣，但是主要圍繞一個(gè)中心。目前，針對(duì)課程改革提出的三維教學(xué)目標(biāo)則從多個(gè)方面提出教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式及形式在三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中表現(xiàn)單一，不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。在單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式下對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較大難度，是實(shí)現(xiàn)不了的。

四、通過(guò)完善教學(xué)行為，均衡實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

（一）整合三維教學(xué)目標(biāo)要求

為了均衡實(shí)現(xiàn)新課程下三維教學(xué)目標(biāo)的要求，需要對(duì)新課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析整合。知識(shí)與技能目標(biāo)作為最基本的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的基本內(nèi)容。過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是中心，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在掌握了知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用過(guò)程與方法的延展獨(dú)立完成各方面的內(nèi)容，此環(huán)節(jié)對(duì)今后學(xué)生的生活質(zhì)量起到了重要指導(dǎo)作用，具有核心地位。新課程改革后增加的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)作為一種更高的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的判斷，這是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的目標(biāo)。如何將如此復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)要求在課程教學(xué)中清晰地展現(xiàn)出來(lái)，是需要對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)這一問題涉及的三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合梳理的。

三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度不單純是并列構(gòu)成的關(guān)系，而是有中心、分先后的在教學(xué)目標(biāo)中從屬存在。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者彼此滲透、相互融合，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中均衡實(shí)現(xiàn)。在新課程教學(xué)中，整合三方面教學(xué)目標(biāo)要求，形成統(tǒng)一完整的教學(xué)體系，有助于在新課程教學(xué)中均衡實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的掌握，不管通過(guò)怎樣的方式，目的在于學(xué)生能夠記住知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生背得出知識(shí)，運(yùn)用到生活或是其他方面就不會(huì)靈活變通，只有固守。在教學(xué)中出現(xiàn)這樣的問題，原因表現(xiàn)在未進(jìn)行課程改革之前，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力并沒有得到鍛煉，忽略了對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀所涉及到的目標(biāo)內(nèi)容的傳授。這樣片面地對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)在新課程教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)綜合實(shí)現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)。

教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，對(duì)新課程三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更加深刻，同時(shí)具有個(gè)人的獨(dú)特理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，完善教學(xué)方式，打造豐富的教學(xué)形式。對(duì)新課程下教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將三維教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)方式過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在美術(shù)教育課堂中的均衡實(shí)現(xiàn)。

（三）增加教學(xué)層次性

新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)方式多樣交互，因其涉及三個(gè)維度的目標(biāo)要求，傳統(tǒng)單一的教學(xué)層次已經(jīng)不能滿足三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，反而阻礙了新課程中三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一層次，增加教師教學(xué)的多層次。通過(guò)教學(xué)的多層次性實(shí)現(xiàn)課程三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生更好地達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)要求，從而推動(dòng)教師在教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)的多層次均衡實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

三維教學(xué)目標(biāo)在新課程改革以后的實(shí)施雖成效甚微，但改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是符合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的客觀要求。三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既是相互滲透、交互推動(dòng)的，又是以彼此為依托均衡實(shí)現(xiàn)的。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中立足基本知識(shí)與技能的目標(biāo)要求，過(guò)程結(jié)束從而獲得知識(shí)，而更重要的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到提高，綜合實(shí)現(xiàn)新課程下三維教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三維教學(xué)目標(biāo)的客觀要求集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生健全人格的多方面、多角度、多層次的培養(yǎng)。通過(guò)相應(yīng)的實(shí)施措施，有助于在中小學(xué)美術(shù)課堂中三維教學(xué)目標(biāo)的均衡實(shí)現(xiàn)。對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的不懈堅(jiān)持，推動(dòng)三維教學(xué)目標(biāo)在中小學(xué)美術(shù)教育課堂中的均衡實(shí)現(xiàn)，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的一代青年，呼吁中小學(xué)在教學(xué)中注重三維目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生的高素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

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作者單位：

四川師范大學(xué)