李娜

摘要：本文對通信原理教學(xué)改革路徑進(jìn)行全面探索，首先闡述了理論課程改革理念與方法，接著提出了基于理論課程改革的教學(xué)手段創(chuàng)新模式，加強(qiáng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，最后提出了實踐教學(xué)的重要改革思路，應(yīng)當(dāng)精選實驗教學(xué)，開放實驗室，全面提高學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力與動手實踐能力。

關(guān)鍵詞：通信原理；理論課程改革；教學(xué)手段改革；實踐教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

引言

通信原理是電子信息類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接受高層次教育的重要科目之一。通過該課程的教學(xué)，能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)有關(guān)理論知識與實踐技能的了解與掌握程度，然而通信原理教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的就業(yè)情況來說，通信技術(shù)的理論知識教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，掌握應(yīng)用能力，由此提高學(xué)生的實踐能力。

一、理論課程改革

通信原理課程在進(jìn)行實踐教學(xué)改革之前，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行理論課的改革，強(qiáng)調(diào)理論課程應(yīng)當(dāng)與實踐課充分結(jié)合，實踐課課程設(shè)計則順應(yīng)理論教學(xué)完成。理論課程教師應(yīng)當(dāng)首先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再以圍繞課本教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動態(tài)教學(xué)，將通信技術(shù)前沿發(fā)展的實際情況同步教給學(xué)生。課本理論知識與社會實際發(fā)展的同步有助于提高教學(xué)實用性，電子通信作為實際的系統(tǒng)，為滿足社會與個人需求而順應(yīng)市場的變化，目的在于傳送數(shù)據(jù)，通信發(fā)展的步伐較快，在數(shù)字通信不斷發(fā)展的今天，如果教師過分注重模擬通信系統(tǒng)的講授，就失去了教學(xué)意義。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生對問題的自我分析與知識體系的自我構(gòu)建能力，通過自主分析與探究來提高解決問題的能力，避免課堂教學(xué)滿堂灌，注重給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時間[1]。

通信原理的先修課程包括了信號與系統(tǒng)、概率論與隨機(jī)過程、現(xiàn)代數(shù)字信號處理等，學(xué)生學(xué)習(xí)之前缺乏相關(guān)理論知識基礎(chǔ)的了解，結(jié)合課程性質(zhì)，遵循知識夠用的原則，淡化一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與理論分析，將重點(diǎn)放在概念理解與實踐應(yīng)用。在必須了解的理論知識教學(xué)中穿插概念介紹，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。比如抽樣定理教學(xué)中，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，概述推導(dǎo)思路即可，將教學(xué)重點(diǎn)放在定理的理解與應(yīng)用上，充分了解定理內(nèi)容，便于活學(xué)活用。

二、教學(xué)手段改革

通信原理課程作為完整的通信系統(tǒng)，包含了信源編碼、信道編碼、基帶傳輸、調(diào)制、頻帶傳輸?shù)?，?nèi)容比較多，知識點(diǎn)比較凌亂，重點(diǎn)不太突出，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以信息傳遞為主線，將以上關(guān)鍵技術(shù)全部“串”到主干之上，將完整的通信系統(tǒng)作為一串“冰糖葫蘆”，避免層次不清晰、內(nèi)容混亂的教學(xué)現(xiàn)狀，便于促進(jìn)學(xué)生尋找到各通信技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，成為思路清晰的系統(tǒng)知識體系。

教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不能單一使用現(xiàn)代教學(xué)工具展開教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，靈活地運(yùn)用計算機(jī)與多媒體、仿真軟件等現(xiàn)代化教學(xué)工具與手段，來進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)。對于理論推導(dǎo)顯著、數(shù)學(xué)知識較多的內(nèi)容，可以主要運(yùn)用板書講解的模式，以多媒體手段作為輔助教學(xué)，放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留有思考時間，提高教學(xué)效率，同時充分利用多媒體教學(xué)資源，進(jìn)行圖片、視頻等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、實踐教學(xué)改革

通信原理實踐教學(xué)的改革重在實驗內(nèi)容的改革，對于實驗課注重用實驗講義、試驗箱、示波器測量與數(shù)據(jù)驗證理論教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)，具有一定的缺點(diǎn)，實驗箱等儀器能夠迅速測量波形與數(shù)據(jù)，教學(xué)計劃中實驗課的課時要求是大于理論課的課時，違背了教學(xué)計劃，所以實踐教學(xué)課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面入手：

1.精選實驗內(nèi)容改革

驗證性實驗作為實驗課中必不可少的重要部分，應(yīng)當(dāng)選擇具有代表性的實驗展開教學(xué)，驗證性實驗本身是以理論知識為基礎(chǔ)的驗證性教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識鞏固，其次是針對剛開始接觸通信知識的學(xué)生，一開始就進(jìn)行設(shè)計實驗不太現(xiàn)實，所以應(yīng)當(dāng)將實驗課分為三個部分：驗證性實驗、設(shè)計性試驗、創(chuàng)新性實驗。三者的課時比例建議按照2：2：3的比例展開教學(xué)。

（1）驗證性實驗：簡單的實驗可以在理論課做一個基本概述，主要選用代表性的實驗進(jìn)行教學(xué)，便于讓學(xué)生在理論課上豐富知識了解，并提高實驗課的效率。對驗證性實驗不應(yīng)只停留在波形與數(shù)據(jù)的測量上，而應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)實的電路方法，結(jié)合設(shè)計電路的基礎(chǔ)做好實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對每個實驗都應(yīng)提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考加以解決。

（2）設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗主要在驗證性實驗完成之后進(jìn)行，此時學(xué)生對知識點(diǎn)有了基本的了解，對解決問題有了大概的意識，這時進(jìn)行設(shè)計性實驗有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。上課之前給出設(shè)計性實驗題目，將班級分為若干小組，每個小組選擇一個設(shè)計性實驗題目，理論課結(jié)束之前完成實驗。

2.開放實驗室

盡管實驗課時很多，但是現(xiàn)階段滿足教學(xué)需求還不夠，尤其是學(xué)分制教學(xué)體制，標(biāo)志著學(xué)生更多的時間都是由自己支配，如果僅僅實行理論課的學(xué)分制，忽略實踐課學(xué)分制，將不利于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，也根本沒有體現(xiàn)學(xué)分制對學(xué)生時間支配的意義，這種給學(xué)生的自由就沒有了效果。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實驗室開放建設(shè)，讓學(xué)生利用自己的時間合理展開設(shè)計性實驗與創(chuàng)新性實驗，加強(qiáng)理論知識的落實程度，提高學(xué)生的知識實踐能力。

四、結(jié)語

綜合全文，通信原理教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從三個方面展開革新，首先是加強(qiáng)課程理論改革，從課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念等方面進(jìn)行革新，教學(xué)理念應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，加強(qiáng)理論課程的理論與實踐教學(xué)結(jié)合，提高知識靈活性；其次是改變與創(chuàng)新教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高教學(xué)質(zhì)量；最后加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，一方面精選實驗教學(xué)內(nèi)容，另一方面加強(qiáng)實驗室開放建設(shè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新靈，陳剛.通信原理課程改革探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，22（3）：235-236.

[2]張水英.“通信原理”課程教學(xué)改革探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2015，25（5）：12-14.

作者簡介：李 娜（1982-），女，吉林德惠人，碩士研究生，廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信系老師，主要從事通信技術(shù)研究。