覃福森 梁正長(zhǎng) 肖嬋嬋

仰恩大學(xué)

中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語音習(xí)得效果的研究報(bào)告

覃福森 梁正長(zhǎng) 肖嬋嬋

仰恩大學(xué)

語音、語法、詞匯是語言的三大要素。但是國(guó)內(nèi)英語教學(xué)一般重詞語和語法而輕語音，所有學(xué)習(xí)者雖然有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其語音總體表現(xiàn)欠佳人意。本研究報(bào)告通過探討中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得方面的效果，探討學(xué)習(xí)者語音習(xí)得低效的難題及原因，從而提出改善語音習(xí)得的對(duì)策。

語音 語音問題 語音教學(xué)策略

引言

中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語上投入大量的時(shí)間和精力，費(fèi)時(shí)低效的難題長(zhǎng)期以來無法解決，這同樣體現(xiàn)在英語語音上。學(xué)習(xí)英語多年，語音語調(diào)所取得的成效不盡人意。本研究報(bào)告旨在了解中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得和課程教學(xué)方面所面臨的問題，探討其背后的原因，提出對(duì)策。報(bào)告主要總結(jié)學(xué)習(xí)者在語音方面存在的問題，分析問題的原因（含宏觀、微觀層面），進(jìn)而探討解決語音習(xí)得效果欠佳的對(duì)策，從而為英語語音的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供參考。

一、語音方面的問題

從語音學(xué)角度來說，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的語音問題可歸為音段與超音段兩大類。在英語的音位系統(tǒng)中，并非所有的音位都存在同樣的難度，對(duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來說，漢語母語音系中缺失的音段表現(xiàn)出來的問題往往更為突出。

（一）音段難點(diǎn)

1.困難音標(biāo)。由于英漢語音音系系統(tǒng)的不對(duì)等，學(xué)習(xí)者對(duì)于母語中缺失的音段學(xué)習(xí)更為困難，中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者往往會(huì)采用漢語母語或其熟悉的方言的相類似的音位來代替。比如th發(fā)音，以發(fā)音部位來說，th屬于舌齒音；從發(fā)音方式來說，th則屬于摩擦音。由于漢語音系中無對(duì)應(yīng)的舌齒音，要求把舌頭放到牙齒中間，讓氣流從舌頭與牙齒中間的縫隙摩擦成音，因此學(xué)習(xí)者通常以漢語音系中的最近似音/s/代替，導(dǎo)致說單詞think與sink時(shí)往往混為一體，使聽者難以區(qū)分。為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)難度，本研究通過問卷調(diào)查，結(jié)合語音教師的實(shí)踐、觀察、參考相關(guān)文獻(xiàn)，利用定性方法，分析、綜合出英語音段學(xué)習(xí)難度量表。

英語音段學(xué)習(xí)難度量表

值得指出的是，本量表只是針對(duì)學(xué)習(xí)者普遍的發(fā)音難點(diǎn)，并非針對(duì)某一方言導(dǎo)致的特定的發(fā)音難點(diǎn)。比如，湖南的學(xué)習(xí)者可能由于地方方言的影響，無法區(qū)分[n]與[l]，比如goodnight極有可能發(fā)成goodlight，這是受方言影響造成的難點(diǎn)，因?yàn)楹戏窖灾衃n]與[l]不屬于區(qū)別性特征，比如奶奶/na?na?/可以說成/la?[la?/。而福建省部分地區(qū)的學(xué)生lay的發(fā)音偏向于they，部分學(xué)生也把self讀成shelf。

分析表明，量表中層級(jí)越高，難度越大，學(xué)習(xí)者也越難學(xué)會(huì)正確發(fā)音。比如雙元音方面，學(xué)習(xí)者無法掌握雙元音元音之間的滑動(dòng)，由第一個(gè)音節(jié)滑向第二個(gè)音節(jié)，口型也從前一元音的口型轉(zhuǎn)向后一元音的口型。雙元音中，閉合雙元音[a?][e?]由于受漢語母語的潛意識(shí)影響，學(xué)習(xí)者趨向于用母語的近似音代替，所以往往把這兩個(gè)雙元音發(fā)成單音；而[??]則不會(huì)出現(xiàn)此情況，原因可能在于漢語中沒有[??]的近似音，所以學(xué)習(xí)者只能把兩個(gè)音都發(fā)出來。閉合雙元音比集中雙元音難發(fā)，原因可能在于集中雙元音[??][e?][??]之間的音渡比閉口雙元音的音渡更加分明。

2.輔音叢

由于漢語中不會(huì)出現(xiàn)輔音相連的情況，因此面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音叢時(shí)，學(xué)習(xí)者往往不知所措，如desks，學(xué)習(xí)者由于缺乏相關(guān)的語音知識(shí)，對(duì)于類似的輔音叢逐個(gè)發(fā)音，違背英語的規(guī)則。若輔音叢在單詞詞首時(shí)，如spring，學(xué)習(xí)者往往會(huì)在輔音之間加/?/音，有些時(shí)候就會(huì)成為另一個(gè)單詞。所以輔音叢是學(xué)習(xí)者的另一個(gè)難點(diǎn)。

3.失去爆破（不完全爆破）

發(fā)爆破音時(shí)，氣流不必沖破阻礙，而只是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，并稍停頓。簡(jiǎn)單說來，就是發(fā)爆破音只有口型，沒有氣流釋放，從而形成近似“吞音”現(xiàn)象。英語中失去爆破有四種情形，①兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)；②爆破音與破擦音或摩擦音相鄰時(shí)；③爆破音與鼻音相鄰時(shí)；④爆破音與邊音相鄰時(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)于失去爆破，往往把失去爆破等同于吞音。事實(shí)上吞音是把音完全不發(fā)出來，而失去爆破造成的“吞音”其實(shí)是保留口型，只是氣流沒有沖破阻礙，這兩種發(fā)音現(xiàn)象是有本質(zhì)區(qū)別的。學(xué)習(xí)者把不完全爆破時(shí)的成阻階段簡(jiǎn)單地當(dāng)作省略對(duì)待，比如，很多學(xué)生把picture中的應(yīng)該爆破的/k/音吞掉，從而發(fā)成另一個(gè)單詞pitcher的音。

（二）超音段問題

在超音段方面學(xué)習(xí)者的問題最主要表現(xiàn)在重音、節(jié)奏和語調(diào)三方面。眾所周知，漢語是聲調(diào)語言，英語是語調(diào)語言，分屬于不同的語言體系，因此，其語言體系有不同的音系規(guī)則，導(dǎo)致母語為漢語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語超音段時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的母語負(fù)遷移。

首先，學(xué)習(xí)者把英語重音與漢語聲調(diào)系統(tǒng)中的去聲潛意識(shí)地等同起來。在實(shí)現(xiàn)重音時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)潛意識(shí)地使用漢語去聲實(shí)現(xiàn)重音。漢語中，聲調(diào)是音節(jié)層面上聲音的高低升降變化，高低升降形成聲調(diào)調(diào)形，因此聲調(diào)形成陰平、陽平，上聲，去聲等四個(gè)調(diào)類。陰平的音高走向?yàn)槌制?，音高基本無變化。重音是音節(jié)之間的對(duì)比，因此音高必定有變化，所以學(xué)習(xí)者不可能使用持平音高的陰平實(shí)現(xiàn)重音。陽平與曲折調(diào)的上聲，其音高末端都是上升型，不符合音高漸降趨勢(shì)，所以也不太可能使用。因此，學(xué)習(xí)者趨向使用最近似的去聲實(shí)現(xiàn)重音。實(shí)際上重音是一種非常復(fù)雜的語音現(xiàn)象，由音高、音長(zhǎng)和音響等綜合而成的結(jié)果，重音絕不僅僅涉及音高，而是所有因素綜合凸顯而成。因此，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者使用僅由音高構(gòu)成的聲調(diào)替代重音，在朗讀英語或交際時(shí)，每個(gè)音節(jié)似乎都有一個(gè)調(diào)，嚴(yán)重違背英語的音系規(guī)則。

第二，關(guān)于節(jié)奏。漢語屬于音節(jié)等時(shí)節(jié)拍。因此，母語為漢語的學(xué)習(xí)者在音節(jié)層面上，還是在語流層面上，都趨向于把英語單詞中的每個(gè)音節(jié)讀成同等的音長(zhǎng)。英語屬于重音語言，在單詞層面上，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的輕重長(zhǎng)短非常分明；在連貫語流中，英語屬于重音等時(shí)節(jié)奏，單詞是否獲得重音，導(dǎo)致單詞之間必定出現(xiàn)輕重長(zhǎng)短。因此，若用音節(jié)等時(shí)節(jié)拍代替重音節(jié)拍，就使中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語具有明顯的漢語音系特征，聽起來每一個(gè)音節(jié)都是一樣的，既無輕重，也無長(zhǎng)短之分。

第三，漢語和英語都有語調(diào)，但是英漢語的語調(diào)有本質(zhì)的區(qū)別。漢語的字，除了輕聲之外或多音字之外，基本上都有音系規(guī)定的固定的聲調(diào)，即使是多音字其每個(gè)聲調(diào)也是固定的。在連貫語流中，漢語除了極特殊情況下，會(huì)出現(xiàn)變調(diào)現(xiàn)象，但是變調(diào)遠(yuǎn)非漢語音系的主流。因此，漢語的聲調(diào)基本上屬于固定的。所以，漢語的語調(diào)只能是在聲調(diào)的基礎(chǔ)上形成的，基本上是聲調(diào)的稍微拓展形成語調(diào)。英語的語調(diào)是音高的整體走勢(shì)，把每個(gè)音節(jié)的音高聯(lián)結(jié)起來就形成了英語的語調(diào)。同時(shí)由于英語的音節(jié)沒有固定的音高，音節(jié)的音高是高一點(diǎn)還是低一點(diǎn)，可以由說話人自行決定，因此英語同一句話的音高可以有不同的模式，從而形成不同的音高模式，但是語句音高的整體走勢(shì)還是遵循一樣的模式。

三、語音教學(xué)的問題

（一）英語教學(xué)中的語音地位

在絕大多數(shù)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)中，英語語音均不是英語教學(xué)的重點(diǎn)，教師對(duì)于語音學(xué)習(xí)僅僅在于讓學(xué)習(xí)者了解其音段發(fā)音，基本能夠讀出英語音標(biāo)。其原因有：第一，教師沒有意識(shí)到語音學(xué)習(xí)對(duì)英語技能的作用，尤其是語音學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者以后的高階學(xué)習(xí)階段的聽、說技能的巨大促進(jìn)。第二，即使教師意識(shí)到英語語音的重要性，教師本身缺乏足夠的能力去幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得較純正的語音，而且教學(xué)體系的設(shè)置、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)等把教師的關(guān)注度從語音學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到語法學(xué)習(xí)、詞匯習(xí)得等方面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語音習(xí)得效果不滿意。

1.教學(xué)模式的問題

雖然多數(shù)英語教師意識(shí)到學(xué)習(xí)者的語音表現(xiàn)差強(qiáng)人意，但是在英語教學(xué)中，語音教學(xué)從來就不是教學(xué)的重點(diǎn)。英語課堂上，教師仍然堅(jiān)守語言知識(shí)體系的傳統(tǒng)，如堅(jiān)實(shí)的語法體系，足夠的詞匯量，堅(jiān)持讀寫為主的語言技能訓(xùn)練體系。因而導(dǎo)致語音學(xué)習(xí)成為教學(xué)的一片“飛地”，重要但是沒有人真正地重視。

2.學(xué)習(xí)方面的問題

目前國(guó)家大力推行從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，由于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不一，導(dǎo)致有的地區(qū)無法在小學(xué)期間就開設(shè)英語課程。即使這樣，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)之前，也有6年至9年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在進(jìn)入大學(xué)之后，語音課程也僅僅針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，因此對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者來說，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都從未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)。

（二）語音教學(xué)中的問題

即使有幸成為一名英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者也無法獲得真正的語音習(xí)得。

1.英語專業(yè)的課程體系中，語音課程的定位也并非是一門專業(yè)核心課。通常是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有的高校開設(shè)一個(gè)學(xué)期，至多不會(huì)超過一年，學(xué)時(shí)基本為每周兩學(xué)時(shí)。語音課程的地位低下。

2.即使課程體系中開設(shè)了語音課程，由于缺乏經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的、優(yōu)秀的，甚至只能說是合格的語音教師，語音課程教學(xué)通常由語音較好的教師兼任，大多數(shù)語音教師本身也缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，因此教授語音課程往往力不從心。

3.即使授課的語音教師有幸足夠優(yōu)秀，受制于語音課程的學(xué)時(shí)限制，任課教師也必須利用一部分時(shí)間用于傳授語音知識(shí)理論，使學(xué)生了解音段和超音段的知識(shí)體系。課堂上，能夠給予學(xué)習(xí)者語音模仿、操練的時(shí)間就相對(duì)地變少了。

4.在語音操練中，任課教師也僅重點(diǎn)關(guān)注音段的學(xué)習(xí)，不夠重視學(xué)習(xí)者在超音段方面的學(xué)習(xí)，尤其是節(jié)奏、語調(diào)方面。

5.超音段語音得不到足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在音標(biāo)上發(fā)音準(zhǔn)確，但是整體語流仍然欠佳人意。

綜上所述，由于語音課程的地位、師資隊(duì)伍、教學(xué)重點(diǎn)等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無論是音段，還是超音段的習(xí)得都無法令人滿意。

四、語音習(xí)得的對(duì)策

針對(duì)以上語音教與學(xué)存在的問題，本文提出以下策略：

第一，從思想上正確認(rèn)識(shí)、重視英語語音與英語技能之間的關(guān)系，尤其是語音與聽說技能的關(guān)系。英語的單音、節(jié)奏、連讀、弱讀、語調(diào)等因素對(duì)英語聽力理解、地道口語起到直接的影響作用。眾所周知，語音對(duì)于一口純正流利的口語起到至關(guān)重要的作用，“正確的發(fā)音是口語教學(xué)的基礎(chǔ)”（范連義，曩洪漢，2005）。從語音層面上講，純正地道的口語離不開正確的音段發(fā)音，流暢標(biāo)準(zhǔn)的連讀、弱讀、節(jié)奏，以及地道的語調(diào)。

聽力理解實(shí)際上是對(duì)語音符號(hào)的解碼過程，“英語語音是聽力的基礎(chǔ)、前提”（郭瑞芝，2003），“聽的能力在很大程度上是一種辨音的能力”（郭瑞芝，2003）。這里僅以單音為例說明上述的各種語音因素對(duì)聽力方面的影響。學(xué)習(xí)者無論以何種方式記憶詞匯，在其頭腦中都存儲(chǔ)該單詞的聲音符號(hào)，當(dāng)記憶的聲音符號(hào)與外來接收的聲音符號(hào)越接近，則聲音符號(hào)的配對(duì)成功率越高，配對(duì)的速度也相應(yīng)地越快，聽力理解的正確率和速度也隨之提高，反之亦然?？梢姡Z音對(duì)聽說技能發(fā)展的重要作用。

第二，從課程體系上提升語音課程的設(shè)置。通常，非英語專業(yè)英語課程不設(shè)置語音課程，這就要求教師充分利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，適時(shí)提高學(xué)生的語音意識(shí)與語音知識(shí)，從狠抓單詞音段發(fā)音、正確的重音開始，過渡到連貫語流中的連讀弱讀，最后是節(jié)奏和語調(diào)。通過每周布置誦讀任務(wù)，利用互聯(lián)移動(dòng)平臺(tái)，要求學(xué)生把誦讀任務(wù)提交至各種平臺(tái)，以便于教師檢查。

開設(shè)語音課程的英語專業(yè)，應(yīng)利用語音課程，與聽力、口語課程共同協(xié)作，“在聽說教學(xué)的同時(shí)，隨時(shí)隨地將語音知識(shí)融入其中，或在聽說課上適當(dāng)安排相應(yīng)的時(shí)間有計(jì)劃地進(jìn)行語音訓(xùn)練”（宋芳，丁曉蔚，邱國(guó)旺，2007），合力提升學(xué)生的語音水平。

第三，從教學(xué)模式上，從傳統(tǒng)的音段教學(xué)過渡到以“交際”為目標(biāo)的語音教學(xué)?！罢Z言主要是作為交際工具而產(chǎn)生和存在的”（方緒軍，楊惠中，2008），因此“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力就是語言教學(xué)的中心任務(wù)”（方緒軍，楊惠中，2008）。

以“交際語音”作為語音教學(xué)的目標(biāo)。通過語音課堂的教學(xué)，把語音的操練置于有意義的交際情景下，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語音結(jié)構(gòu)的交際功能的認(rèn)識(shí)，從而掌握運(yùn)用語音結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)其交際功能。學(xué)習(xí)者能夠從對(duì)方的語音語調(diào)解讀對(duì)方的交際意圖，促進(jìn)其口語交際能力。

[1]陳敏.外語課堂中英語語音教學(xué)探討[D].廈門大學(xué)，2008.

[2]戈赟.大學(xué)非英語專業(yè)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]范連義，曩洪漢.大學(xué)非英語專業(yè)英語語音教學(xué)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(04)∶22-24.

[4]方緒軍，楊惠中.制定全國(guó)統(tǒng)一的語言能力等級(jí)量表的原則與方法[J].現(xiàn)代外語，2008(4)∶380-387.

[5]郭瑞芝.語言學(xué)∶語音與聽力玄機(jī)透視[J].外語與外語教學(xué)，2003，(03)∶56-58.

[6]裴正薇.英語語音教學(xué)模式∶理論、選擇與思考[J].外語界，2014，(03)∶88-96.

[7]宋芳，丁曉蔚，邱國(guó)旺.提高非英語專業(yè)學(xué)生英語語音水平的有效途徑[J].語文學(xué)刊，2007，(15)∶144-146.

覃福森（1977-），男，漢族，廣西容縣人，仰恩大學(xué)，副教授，研究方向：語音學(xué)與音系學(xué)；梁正長(zhǎng)（1980-），男，漢族，浙江臺(tái)州人，仰恩大學(xué)，講師，研究方向：語音學(xué)與音系學(xué)；肖嬋嬋（1982-），女，漢族，河南沁陽人，仰恩大學(xué)，講師，研究方向：文學(xué)翻譯。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“交際理論下的英語語音教學(xué)與口語能力培養(yǎng)：重構(gòu)與策略”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCGZ15-025）成果。