韓雪+++項焱

【摘 要】微課對于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性已引起眾多學(xué)者的關(guān)注和重視，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展的載體。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂與微課關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，驗證了將其應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；知識傳授；知識內(nèi)化

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）07-0063-03

近年來，一種新的視頻教學(xué)模式“微課”成為我國教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱點。一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者也意識到了微課對于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

1. 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授與知識內(nèi)化進行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課外通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻進行自學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間并不多，而且要完成多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

微課內(nèi)容精煉，學(xué)生能夠輕松地抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率；微課時間較短，學(xué)生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何移動設(shè)備，如手機、電腦，隨時隨地觀看；微課內(nèi)容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學(xué)生可在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)新知識，減輕學(xué)習(xí)壓力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體

目前微課還處于建設(shè)階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必然會推動微課的快速發(fā)展。在此情況下，植根于翻轉(zhuǎn)課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，被教師和學(xué)生接受并使用。

微課的教學(xué)效果也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來驗證。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會將課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學(xué)生反饋的信息進行整理和評價，教師將會發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進和完善。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

（1）以學(xué)生為主體設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，主要目的是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。中職校學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語更是他們的弱項，他們學(xué)習(xí)英語知識迫于英語是必修課或為了參加高考。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡可能地以學(xué)生為中心進行設(shè)計，要創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力。長此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)科素養(yǎng)。

教師應(yīng)避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內(nèi)容除了包括知識點的精講外，還應(yīng)設(shè)置提問、思考和練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要依靠學(xué)生自己的能力或是小組協(xié)作來完成，教師只在學(xué)習(xí)活動進展不順利或是學(xué)生求助時給予指導(dǎo)和幫助。

（2）有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)

同一班級的學(xué)生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠跟上學(xué)習(xí)進度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂令教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

要在翻轉(zhuǎn)課堂上實現(xiàn)個性化教學(xué)，首先，教師除了提供基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還應(yīng)補充擴展資源。擴展資源主要是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學(xué)或教師請教。再次，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進行個性化指導(dǎo)。優(yōu)等生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)習(xí)效率；學(xué)困生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學(xué)習(xí)。

（3）注重教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是教學(xué)過程中必不可少的部分。教師依據(jù)反饋信息對整個教學(xué)活動狀態(tài)做出分析與判斷，以及必要的修正和調(diào)整。學(xué)生根據(jù)從教師那里獲得的有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及效果的反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)活動形成反思總結(jié)，并及時修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的交流機會比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學(xué)反饋。一是通過網(wǎng)絡(luò)在線交流。教師根據(jù)學(xué)生的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)并對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可隨時向教師求助，教師為學(xué)生解答難題，同時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度。三是通過批改作業(yè)獲得反饋。教師對學(xué)生的作業(yè)進行批改并寫上評語，學(xué)生根據(jù)教師的評語改正自己的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計案例

下面以“基于現(xiàn)在完成時的視聽說練習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何在中職校英語教學(xué)中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1. 課程開發(fā)

（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計

導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課選用了學(xué)生比較感興趣的話題——太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導(dǎo)他們在了解背景知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，使用英文進行交流和表達。語言知識方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時的基本用法，在復(fù)習(xí)、輸入的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)在完成時進一步談?wù)摽臻g旅行。

（2）錄制微課

如果想要長期借助微課進行教學(xué)，最好學(xué)習(xí)使用專業(yè)的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節(jié)課在聽力文本和視頻材料的基礎(chǔ)上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務(wù)表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發(fā)學(xué)生的思考。聽中部分引導(dǎo)學(xué)生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對文本和視頻的理解，同時使用開放性的問題加大對學(xué)生思維的啟發(fā)。聽后部分鼓勵學(xué)生在一系列的語言學(xué)習(xí)、體驗后，能夠結(jié)合自己的想法，準(zhǔn)確使用現(xiàn)在完成時的各種句型，以記者的身份用現(xiàn)在完成時句型在新聞發(fā)布會上對Mark進行采訪，自由的表述空間旅行的相關(guān)內(nèi)容。

本節(jié)課以學(xué)生的聽說練習(xí)為主，是屬于實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師的角色主要是引導(dǎo)學(xué)生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應(yīng)盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。為了強調(diào)現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)，可以將重點詞匯進行標(biāo)紅處理。

（3）上傳學(xué)習(xí)資料

通常情況下，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

2. 知識傳授

（1）教師遠程監(jiān)督

雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但他們可以通過現(xiàn)代通訊設(shè)備及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師可以通過手機或電腦定時給每位同學(xué)發(fā)消息提醒他們按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時給予學(xué)生指導(dǎo)并了解他們的學(xué)習(xí)進度。教師應(yīng)將學(xué)生提出的問題記錄下來，進行歸納整理，對于大多數(shù)學(xué)生都提出的普遍性問題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一安排時間進行解答，而對于少數(shù)同學(xué)提出的問題，教師通過在線交流進行個別指導(dǎo)即可。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)進度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機，學(xué)生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的微課。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就能完成相關(guān)練習(xí)，再結(jié)合教師提供的參考資料，就能夠獨立用現(xiàn)在完成時寫出對Mark提問的內(nèi)容?；A(chǔ)差一些的同學(xué)可能需要多次暫?；蚴腔胤盼⒄n，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞發(fā)布會的提問。

完成練習(xí)后，如果時間允許，學(xué)生可以與同學(xué)或教師進行網(wǎng)絡(luò)在線交流，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學(xué)習(xí)心得。由于不必和教師面對面說話，學(xué)生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。

3. 知識內(nèi)化

（1）教師組織指導(dǎo)

在課堂上教師要完成的第一個任務(wù)就是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用 10～15 分鐘進行簡明扼要地講解即可。本節(jié)課教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)在完成時及其用法進行復(fù)習(xí)。講授結(jié)束之后，教師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。如前所述，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和教學(xué)內(nèi)容特點，教師在課前已經(jīng)設(shè)計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務(wù)內(nèi)容及要求就可以了。本節(jié)課課堂任務(wù)依次為：解決課前學(xué)習(xí)過程中的難題、復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時及其用法、聽說練習(xí)、完成任務(wù)以及小組互評。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因為只有充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過程的交流與互助，通過“生生互動”達到共同提高的目的。

4. 評價反思

（1）教師總結(jié)

教師的課后總結(jié)分為兩個部分，一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，主要是通過批閱作業(yè)的方式。二是對整個教學(xué)過程進行總結(jié)?？偨Y(jié)的途徑有兩個，一是學(xué)生的反饋，二是對教學(xué)過程的觀察和教學(xué)效果的評定。如果在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)有任何不足，教師應(yīng)及時更正，以保證今后的教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效率得到不斷提高。

（2）學(xué)生復(fù)習(xí)

學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)和評價進行有針對性的復(fù)習(xí)。如果聽力材料難度較大，可以多聽幾遍。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務(wù)，每天至少背幾十個英語單詞。在復(fù)習(xí)過程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老師或是同學(xué)請教。

從以上實踐可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于中職校英語教學(xué)的，它能夠使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，使因材施教成為現(xiàn)實；能夠增進師生之間的交流，教師及時獲得教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)過程，提升教學(xué)效率?？偠灾谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將徹底顛覆傳統(tǒng)的英語教學(xué)，為英語教學(xué)改革開辟新的途徑。

（作者單位： 北京市實美職業(yè)學(xué)校 北京市西城區(qū)中小學(xué)勞動技術(shù)教育中心）

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