呂瑩

摘 要：醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)的主陣地，建立就業(yè)指導(dǎo)課程模式全程化、師資專業(yè)化、平臺創(chuàng)新化、教學(xué)體系化的醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新體系對就業(yè)指導(dǎo)工作朝著科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課程；全程化

一、就業(yè)指導(dǎo)課程模式全程化

“全程化”就業(yè)指導(dǎo)模式，就是將就業(yè)指導(dǎo)全程中就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、時間安排、實施方式等所有環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于醫(yī)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活。這一就業(yè)指導(dǎo)模式貫徹了指導(dǎo)理念、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時間及實施路徑全程化的基本理念。[1] 醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程模式全程化一般分為三個階段：第一個階段為新生入學(xué)階段，主要從專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人生定位等方面入手，堅定醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想和信念，明確職業(yè)目標(biāo)，從而適應(yīng)大學(xué)生活；第二個階段為專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，主要從基礎(chǔ)知識掌握、臨床技能培養(yǎng)、就業(yè)規(guī)劃等方面入手，調(diào)整、反饋、評估大學(xué)生涯規(guī)劃階段目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實踐能力；第三個階段為求職就業(yè)階段，主要從就業(yè)政策解讀、升學(xué)擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等方面著手， 提高學(xué)生的求職競爭力。

綜上所述，就業(yè)指導(dǎo)模式的全程化在運用分階段、分層次的就業(yè)指導(dǎo)體系的探索、模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由“自然的我”—“社會的我”—“職業(yè)的我”的角色轉(zhuǎn)變，形成了符合醫(yī)科院校的科學(xué)、完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的整體規(guī)劃，有利于醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)工作朝著科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程師資專業(yè)化

就業(yè)指導(dǎo)課程是高校對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)的主陣地，就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)直接影響課程質(zhì)量，那么如何加強就業(yè)指導(dǎo)課程師資專業(yè)化成為各高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重要課題。因此，我們可以從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建立專兼結(jié)合師資隊伍；完善教學(xué)評估體系，建立考核機制；建立激勵機制三個方面推動就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

（一）優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程教師結(jié)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的師資隊伍

各高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍一般由各學(xué)院主管就業(yè)工作的書記或者副書記，學(xué)生工作處教師以及輔導(dǎo)員組成，具有實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論知識薄弱的特點。因此，聘請各高校相關(guān)專家、學(xué)者、省市人力資源就業(yè)服務(wù)相關(guān)工作人員以及優(yōu)秀校友整合校內(nèi)與校外師資，建立專兼結(jié)合師資隊伍，是促進教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，保障就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量的重要保障。

（二）完善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估體系，建立考核機制。

建立就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估體系是完善就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量的推進器，而教學(xué)考核機制則是推進就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)評估成效的保障。醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建“教學(xué)隊伍評估，教學(xué)內(nèi)容、方法評估，教學(xué)管理評估”的就業(yè)指導(dǎo)課程評估指標(biāo)體系，注重師資培訓(xùn)，培養(yǎng)指標(biāo)建設(shè)；注重實踐教學(xué)指標(biāo)建設(shè)；注重課程規(guī)范化指標(biāo)建設(shè)，完善教學(xué)考核機制，促進就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)評估。

（三）建立教師激勵機制，推進就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展建設(shè)

在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方面，高校應(yīng)給予就業(yè)指導(dǎo)任課教師更多的校內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)的機會，將“請進來”、“走出去”相結(jié)合，積極開展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，專家提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)；在職稱評聘方面，任課教師主要以具有就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的院系黨總支書記或副書記，學(xué)生工作處的就業(yè)工作負責(zé)人以及輔導(dǎo)員為主，學(xué)校在職稱評聘時予以適當(dāng)傾斜；在評優(yōu)政策方面，學(xué)校要堅持以“總結(jié)表彰促發(fā)展建設(shè)”為原則，要定期召開就業(yè)工作的總結(jié)表彰會，其中包括對就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)秀任課教師的表彰。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程平臺創(chuàng)新化

就業(yè)指導(dǎo)課程平臺創(chuàng)新化是運用網(wǎng)絡(luò)資源，建立就業(yè)指導(dǎo)課程線上線下教學(xué)互動平臺，促進就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。線上平臺利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源構(gòu)建醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以就業(yè)指導(dǎo)課程為中心開展應(yīng)用研究，參考《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》指導(dǎo)用書，構(gòu)建“職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)指導(dǎo)”為內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，例如職業(yè)測評子模塊，在課上或者課下教師均可開展，并根據(jù)學(xué)生的測評數(shù)據(jù)和結(jié)果分析幫助規(guī)劃職業(yè)生涯。就業(yè)指導(dǎo)課程線下平臺建設(shè)，主要運用慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)內(nèi)容機制，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自我管理，自主學(xué)習(xí)的主動性，參與到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，促使就業(yè)指導(dǎo)課程更具有創(chuàng)新性，形成就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程的良性互動。

四、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系化

醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科階段學(xué)習(xí)時間為五年，大致分為四個階段：認(rèn)知階段（大一）—自我定位階段（大二）—素質(zhì)養(yǎng)成階段（大三-大四）—自我提升階段（大五）。為了構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系化，醫(yī)學(xué)院?？梢詫⒕蜆I(yè)觀念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評、就業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容與四個階段統(tǒng)一結(jié)合起來，以系統(tǒng)層次的方式分類教學(xué)內(nèi)容，以規(guī)范化和精煉化梳理教學(xué)計劃，完善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系化。

（一）認(rèn)知階段為新生入學(xué)至升入大二前的時期

在這個階段醫(yī)學(xué)院校肩負著引導(dǎo)幫助新生完成心理轉(zhuǎn)型與重塑、適應(yīng)高等教育特點、融入大學(xué)生活的重要使命。[2]醫(yī)學(xué)院校可以根據(jù)學(xué)生的特點和結(jié)合學(xué)生成長的需要開設(shè)大學(xué)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)類課程，以沈陽醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，為新生盡快了解和適應(yīng)大學(xué)生活，在新生入校后開設(shè)《大學(xué)生活與生涯規(guī)劃》課程，內(nèi)容包含：校史校情 、校規(guī)校紀(jì) 、學(xué)習(xí)生活指南、理想信念與成長成才四個部分，其中理想信念與成長成才部分可以從初級黨校 、專業(yè)教育 、感恩教育 、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及戀愛教育五個方面分別展開講授，解決新生的適應(yīng)與發(fā)展問題。

（二）自我定位階段為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯步入大二的階段

這個階段學(xué)校的重心放在引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)和提高自身綜合素質(zhì)的方面上。醫(yī)學(xué)院校在引導(dǎo)學(xué)生自我定位的過程中，要強調(diào)“三個結(jié)合”：職業(yè)目標(biāo)要與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合；職業(yè)目標(biāo)要與能力培養(yǎng)相結(jié)合；職業(yè)目標(biāo)要與職業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合。學(xué)?？梢源罱ㄕn外社會實踐的平臺，鼓勵學(xué)生依托學(xué)過的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，到社區(qū)、敬老院、兒童福利院或者志愿者服務(wù)基地進行相關(guān)醫(yī)療志愿者服務(wù)。積極參與各類志愿者服務(wù)活動有利于醫(yī)學(xué)生扎實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，鍛煉職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)情感，建立積極地就業(yè)觀，定位自身價值。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成階段為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的大三到大四的階段

這個階段學(xué)校的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)方面上。學(xué)校在教學(xué)上更加注重臨床思維的塑造；在科研上更加注重學(xué)生科研意識的養(yǎng)成；在綜合素質(zhì)上更加注重醫(yī)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。基于低年級學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)尚在塑造階段，可以依據(jù)本階段學(xué)生特點將見習(xí)納入教學(xué)活動，加強以醫(yī)院為主的單位見習(xí)活動。見習(xí)實踐也是高等醫(yī)學(xué)院校實踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)科大學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)和技能的重要途徑，更是醫(yī)學(xué)生了解社會、走向社會的必經(jīng)之路。[3]學(xué)校在素質(zhì)養(yǎng)成階段，著重引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)類課程中，可以創(chuàng)新培養(yǎng)方式邀請省市高校就業(yè)服務(wù)的老師、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家針對就業(yè)的政策進行解讀，基層就業(yè)的情況進行分享，創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)項目進行扶持，使學(xué)生熟悉專業(yè)特點，掌握專業(yè)基本理論知識，具備就業(yè)擇業(yè)能力，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）自我提升階段是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯的大五畢業(yè)階段

在這個階段學(xué)生的重心放在畢業(yè)求職和升學(xué)方面上，學(xué)校的重心放在在教育和引導(dǎo)學(xué)生正確的就業(yè)擇業(yè)和強化就業(yè)心理素質(zhì)方面上。同時學(xué)校引導(dǎo)樹立正確的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)與理想時要注重四個結(jié)合：崗位與自身發(fā)展相結(jié)合；理想與現(xiàn)實相結(jié)合；利益與奉獻相結(jié)合；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，開展包括求職技巧、心理素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等職業(yè)技能培訓(xùn)，組織學(xué)生參與就業(yè)咨詢服務(wù)、專場招聘會，從而健全就業(yè)服務(wù)體系，有效的促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，積極推進學(xué)生就業(yè)工作，著力提高學(xué)生的求職能力，從而提升學(xué)生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]高淼.醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新研究.[G].2012.05.

[2]金一斌 羅美華 劉孝菊.大學(xué)新生入學(xué)教育的思考與實踐.[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2012（07）：42-44.

[3]龍玲.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的虛與實.[J].宜春學(xué)院學(xué)報.2010.32（6）：82-83.