余碧珠蔡宣步（.福州時(shí)代中學(xué)，福建福州350007；.福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建福州350007）

TPACK視野下基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的教學(xué)模式

余碧珠1蔡宣步2
（1.福州時(shí)代中學(xué)，福建福州350007；2.福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建福州350007）

以當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)TPACK的研究為背景，提出了“TPACK視角下基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)”的教學(xué)模式，分析其內(nèi)涵。同時(shí)，以中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，通過評(píng)析蘇教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”第一課時(shí)的教學(xué)過程，闡述了基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的教學(xué)模式的應(yīng)用和反思。

TPACK；預(yù)習(xí)和作業(yè)；教學(xué)策略

近年來，電視、互聯(lián)網(wǎng)、百度傳課、網(wǎng)易公開課、大數(shù)據(jù)改變著教育，師生交流更加豐富而多元，高考化學(xué)命題呈現(xiàn)出新的面貌：貼近生產(chǎn)生活，注重應(yīng)用型的思維創(chuàng)新。筆者希望整理一套切實(shí)可行的方法，希望高中化學(xué)教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端設(shè)備以及教育平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，探尋一種高效的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

一、TPACK知識(shí)框架

Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，由Mishra和Koehler在2005年提出，它將技術(shù)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的地位提高到內(nèi)容知識(shí)等同的位置，做為教師素質(zhì)的一個(gè)重要組成成分。

二、TPACK視野下基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的教學(xué)模式的建構(gòu)

本文所提出的TPACK視野下基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的教學(xué)模式，是指在一個(gè)教學(xué)周期中，在化學(xué)學(xué)科的情景脈絡(luò)下，一個(gè)富有TPACK素養(yǎng)的教師需要同時(shí)具備技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)，以及三種交互知識(shí)，并且能夠有效應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂中，這就要求教師知道如何使用新興技術(shù)，它是將化學(xué)知識(shí)以特定的主題或者活動(dòng)協(xié)調(diào)起來，能最大程度提高學(xué)生的讀題能力、思維能力的一種教學(xué)模式，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：基于預(yù)習(xí)和作業(yè)的自學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)2：基于素材庫的教師備課環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)3：基于課堂交互系統(tǒng)的師生互動(dòng)。

三、TPACK視野下基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的教學(xué)模式的應(yīng)用

現(xiàn)以蘇教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”第一課時(shí)為例，對(duì)TPACK視野下基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的教學(xué)模式如何應(yīng)用進(jìn)行分析。

【環(huán)節(jié)1】基于預(yù)習(xí)和作業(yè)的自學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生在具備了一定的元素性質(zhì)的知識(shí)以及了解氧化還原反應(yīng)的基本概念之后，而且已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，因此在環(huán)節(jié)1中，通過資料展示、軟件動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)原電池內(nèi)部微粒的移動(dòng)與轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)仿真技術(shù)開發(fā)的軟件作為支持學(xué)生課前預(yù)習(xí)探究活動(dòng)的平臺(tái)。“原電池問學(xué)相輔式學(xué)習(xí)軟件”選擇安卓系統(tǒng)為開發(fā)平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)3個(gè)探究步驟，設(shè)計(jì)思路見表1。

表1 問學(xué)相輔式學(xué)習(xí)軟件——原電池的內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探討，產(chǎn)生思維火花，共同圍繞預(yù)習(xí)中的作業(yè)所產(chǎn)生的問題，形成協(xié)作式學(xué)習(xí)，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，這些問題的產(chǎn)生和被解決，教師都能即時(shí)看到，為教師的備課提供最有針對(duì)性的素材。

【環(huán)節(jié)2】基于素材庫的教師備課環(huán)節(jié)

高中化學(xué)教師在備課過程中，要強(qiáng)化化學(xué)信息意識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的信息處理能力，即時(shí)高效捕捉社會(huì)信息、學(xué)情信息和化學(xué)信息，在多種信息的交流整合中，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建出一個(gè)高中化學(xué)輔助教學(xué)素材庫，通過實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)，從而做到以學(xué)定教。通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建數(shù)字課程資源，使高中化學(xué)教師能夠掌握中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的信息技術(shù)資源，如原電池的實(shí)驗(yàn)演示動(dòng)畫、燃料電池中甲烷的模型、原電池中電子移動(dòng)的微觀動(dòng)畫、化學(xué)方程式的編輯、數(shù)據(jù)快速處理、PPT課件的制作，高中化學(xué)教師必須用到的資源如輔助教學(xué)素材庫，見表2。

表2 高中化學(xué)輔助教學(xué)素材庫（原電池）

【環(huán)節(jié)3】基于課堂交互系統(tǒng)的師生互動(dòng)

在課堂學(xué)習(xí)過程中，首先教師系統(tǒng)闡述原電池的工作原理、鹽橋的作用、常見原電池的電極方程式的書寫，然后教師提出問題，這些問題都是來自課前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的問題，共同分析探討解決問題，并適當(dāng)拓展、延伸、提高、總結(jié)和歸納，再實(shí)踐。為檢測(cè)教學(xué)成效，教師可以通過在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)時(shí)課堂檢測(cè)，如可以設(shè)計(jì)如下題目：

例1：銅鋅原電池（如下圖）工作時(shí)，下列敘述正確的是()

A.正極反應(yīng)為：Zn－2e－=Zn2＋

B.電池反應(yīng)為：Zn＋Cu2＋=Zn2＋＋Cu

C.在外電路中，電子從負(fù)極流向正極

D.鹽橋中的K＋移向ZnSO4溶液

借助在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師能夠即時(shí)而準(zhǔn)確獲取學(xué)生的整體答題情況以及個(gè)別答題情況，教師可根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略并有針對(duì)性地講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)的教師，已經(jīng)和學(xué)生融為一體了，這種真實(shí)的交流、實(shí)時(shí)的互動(dòng)極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

四、TPACK視野下基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的教學(xué)模式的反思

在教學(xué)過程中，教師主要選用創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法等教學(xué)方法，如圖1所示。

圖1 “化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)流程

由以上的知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析可以看出，該教學(xué)流程的TPACK運(yùn)用情況良好，是一節(jié)高效的課堂：第一，本節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)明確，化學(xué)學(xué)科知識(shí)完整，深刻理解原電池各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過問題探究法，層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)很好利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教學(xué)氛圍輕松親切，教師充分掌握的信息化教學(xué)技能，靈活把控知識(shí)要點(diǎn)，在本案例中，如表2所示。

表2 教師TPACK結(jié)構(gòu)

文章立足高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，引入信息技術(shù)，建立基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的教學(xué)模式體系，對(duì)教師提出更高的要求，在具體實(shí)踐中，教師要十分了解學(xué)情，在環(huán)節(jié)1預(yù)習(xí)階段給出的知識(shí)點(diǎn)要簡明扼要，同時(shí)能讓學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；環(huán)節(jié)2的教師備課環(huán)節(jié)是本文所提出的教學(xué)模式的重中之重，一方面要求教師對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，另一方面也要求教師能熟練運(yùn)用信息技術(shù)；在環(huán)節(jié)3中，教師的課堂發(fā)揮直接影響到學(xué)習(xí)者的效率，是文章所提出的教學(xué)模式的點(diǎn)睛之處，要求教師對(duì)教學(xué)法有更加深刻的理解，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)知識(shí)（P）的選擇需要以學(xué)生的具體需求為支點(diǎn)，以內(nèi)容知識(shí)（C）和技術(shù)知識(shí)（T）為杠桿，方能撬起深度教學(xué)的“大作為”。

［1］閆云龍.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)踐研究［J］.化學(xué)教與學(xué)，2016（1）.

［2］婁珀瑜，李紅娟，冉鳴.TPACK視野下“整合技術(shù)的化學(xué)教學(xué)知識(shí)”的案例研究［J］.化學(xué)教育，2016（7）.

（責(zé)任編輯：張賢金）

2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“新高考模式下基于學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)自我診斷與評(píng)價(jià)的軟件開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：JAS151425，福建教育學(xué)院資助）。