劉素娟

高中語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，不僅要求教師“傳道受業(yè)解惑”，更要求其能夠給學(xué)生一個(gè)健康向上的環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從真實(shí)、高效、自主的角度全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、人文味，內(nèi)化心靈

人文是一個(gè)比較廣泛的概念，將語(yǔ)文教學(xué)與中國(guó)豐厚的文化底蘊(yùn)相結(jié)合，在課堂上滲透人文思想，在平時(shí)營(yíng)造人文化的環(huán)境，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我對(duì)于人文味的創(chuàng)設(shè)非常重視，經(jīng)常會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的人文滲透和人文關(guān)懷，讓人文思想觸摸到學(xué)生的靈魂，感化學(xué)生的心靈。

如講解《我的四季》，這是現(xiàn)代作家張潔的一篇作品，文章通過(guò)對(duì)四季的描繪，表達(dá)出作者對(duì)人生的一種思索。而這種思索正是對(duì)人生的一種體會(huì)，在課堂上，為了讓學(xué)生深刻理解作者表達(dá)的人生信念和直面挫折的勇氣，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)挫折發(fā)生的情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，自由發(fā)揮，憑借自身的想法來(lái)應(yīng)對(duì)。在學(xué)生表演時(shí)，其他學(xué)生也能夠進(jìn)行思考，接著我會(huì)組織學(xué)生討論，讓他們充分表達(dá)自身的想法。出于對(duì)學(xué)生思想的尊重，我并沒(méi)有進(jìn)行任何的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互交流，已達(dá)到智慧上的碰撞。這樣的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更深入地了解課文，表達(dá)想法，形成一種語(yǔ)文思維，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上的人文味。

創(chuàng)造一個(gè)人文味的課堂一直是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。無(wú)論哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，目的都是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)中華文化的繼承者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使人文文化的底蘊(yùn)彰顯在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的思想起到提升作用。

二、文學(xué)味，提升素養(yǎng)

文學(xué)作品是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。文學(xué)作品包括很多的體裁和形式，散文、詩(shī)歌等都是文學(xué)作品。對(duì)于這些文學(xué)作品，用誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠美讀詩(shī)詞和文章，對(duì)詩(shī)詞和文章有一種特殊的感覺(jué)和評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種文學(xué)味的課堂，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，為了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的養(yǎng)成，我經(jīng)常會(huì)在課堂上給學(xué)生以文學(xué)方面的知識(shí)啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)領(lǐng)悟到文學(xué)的魅力。

如《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞是偉人毛澤東的代表作之一。在講解這篇課文時(shí)，我非常重視對(duì)課堂“文學(xué)味”的創(chuàng)設(shè)，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行大聲的誦讀。在閱讀的過(guò)程中，我也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)，播放一段輕音樂(lè)做朗讀的聲音背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)。對(duì)于“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”這兩句，學(xué)生就有一種意境上的解釋：“雄鷹展翅在天空中自由飛翔，它是天空的王者，魚(yú)兒在水中自由的遨游，它是水中最美的風(fēng)景?！睂W(xué)生的解釋表明他對(duì)這兩句話有比較深刻的理解，能夠?qū)⒆髡叩膹V闊的胸襟充分表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，能夠在課堂上營(yíng)造一種文學(xué)氛圍，讓學(xué)生了解文學(xué)，對(duì)文學(xué)有一定的體會(huì)和見(jiàn)解，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)積累的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)階段很難自己養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，必須要有教師的輔助。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有所收獲，方式可以多樣化，如小組互動(dòng)、交流合作、開(kāi)展辯論等方式，有目的、有針對(duì)性的遞進(jìn)式培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、新聞味，關(guān)注社會(huì)

社會(huì)新聞反映社會(huì)發(fā)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)新聞相聯(lián)系，讓學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注新聞的意識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都單純對(duì)教材進(jìn)行講解，尤其在重點(diǎn)部分，很多教師采取的都是“重復(fù)式”的教學(xué)，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一遍遍的講解、一次次的重復(fù)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。為了改變這種狀態(tài)，筆者在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難理解的內(nèi)容采取了新聞鏈接的方式，使學(xué)生輕松地度過(guò)難關(guān)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》是一篇議論文，作者從不同的角度分別對(duì)傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)進(jìn)行了解釋，使讀者能夠清晰體會(huì)到傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的區(qū)別。課堂上，我通過(guò)多媒體，給學(xué)生播放了幾則新聞，“各地的傳統(tǒng)文化”，“中國(guó)書(shū)法院孟子故里送春聯(lián)，群眾感受傳統(tǒng)文化魅力”，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”等，這些新聞的重點(diǎn)內(nèi)容，我提煉后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一邊讀著新聞，一邊在課文的輔助下，對(duì)“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”進(jìn)行理解和分析。結(jié)合這樣的方式能使學(xué)生更加深刻地理解這篇課文。

新聞鏈接給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了方便。在鏈接的同時(shí)，教師也要注重方法，對(duì)鏈接的新聞不能直接照搬照抄，浪費(fèi)課堂時(shí)間，要進(jìn)行一定程度的提煉，將重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生不僅能夠了解到新聞，而且能夠節(jié)省一定的課堂時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，激發(fā)學(xué)生自主聯(lián)系的欲望。

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有很多的不同，學(xué)習(xí)過(guò)程需要一點(diǎn)一滴的累積，逐漸豐富詞匯，提升能力，形成語(yǔ)文思維。在知識(shí)匯集的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠自主學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省盱眙中學(xué)（211700）