【摘要】“3+2分段式”人才培養(yǎng)模式是一種為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用性人才的需求而產(chǎn)生的一種高職教育辦學(xué)模式。本研究以學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段式”培養(yǎng)為例，通過量性研究，查找“3+2分段式”培養(yǎng)的問題，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】3+2分段培養(yǎng) 培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0023-02

“3+2分段式”人才培養(yǎng)模式是一種為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用性人才的需求而產(chǎn)生的一種高職教育辦學(xué)模式?！?+2分段式”辦學(xué)模式，是指初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，然后部分或全部轉(zhuǎn)入掛靠的高職院校深造兩年，畢業(yè)以后享受與3年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的教育模式。在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)過程中，由于中職、高職兩段式分校辦學(xué)，在教學(xué)和管理等方面出現(xiàn)不銜接或脫節(jié)的問題，影響了“3+2分段式”高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2015年9月份，我院迎來了“3+2分段式”培養(yǎng)的第一批學(xué)生，到目前為止，共兩級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)入我院接受后兩年段的學(xué)習(xí)。為此，筆者以我院學(xué)前教育專業(yè)為例，對(duì)此兩屆高職教育人才培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，查找“3+2分段式”高職教育銜接過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，為同類院校實(shí)施“3+2分段式”高職教育人才培養(yǎng)提供借鑒和啟迪。

一、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

抽取我院13級(jí)學(xué)前教育專業(yè)“3+2”學(xué)生114人和中職、高職任課教師20人，分別發(fā)放學(xué)生問卷和教師問卷。發(fā)放學(xué)生問卷共計(jì)114份，回收108份，剔除無效問卷4份，實(shí)際有效問卷為104份，問卷有效率為91.2%；發(fā)放教師問卷20份，回收20份，剔除無效問卷4份，實(shí)際有效問卷為16份，問卷有效率為80%。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法

采用自編的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷由2項(xiàng)命題組成，教師問卷由3項(xiàng)命題組成。

（2）訪談法

對(duì)學(xué)校相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人、任課教師和班主任等人員進(jìn)行訪談，所采集的信息與問卷調(diào)查相互印證和補(bǔ)充。

（3）統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選后，采用Excel2003對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。

二、結(jié)果與分析

1.生源流失較嚴(yán)重

隨著近幾年教育的發(fā)展，“3+2分段式”高職教育在考生和家長(zhǎng)的心中受到了重視，招生比較理想，但在完成3年中職階段學(xué)習(xí)后，升入高職階段的生源卻流失嚴(yán)重。由表1可知，我院學(xué)前教育專業(yè)“3+2”學(xué)生完成3年中職階段學(xué)習(xí)后，升入后兩年高職階段學(xué)習(xí)的升學(xué)率僅為65.5%，生源流失率為34.5%。盡管教育部門對(duì)“3+2分段式”學(xué)生學(xué)籍管理有明確規(guī)定，但在執(zhí)行過程中并不嚴(yán)格，同時(shí)高職院校缺乏對(duì)3年學(xué)籍的監(jiān)管力度，面對(duì)生源流失情況也無可奈何。

2.課程體系銜接不緊密

由表2，“3+2分段式”高職教育的課程設(shè)置銜接性調(diào)查問卷中可知，教師回答“完全體現(xiàn)”的占12.5%，“基本體現(xiàn)”的占43.8%，“個(gè)別體現(xiàn)”的占25%，“沒有體現(xiàn)”的占18.7%。在對(duì)“哪些課程在中高職銜接方面做的不夠”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，教師回答“公共基礎(chǔ)課”的占18.7%，“專業(yè)基礎(chǔ)課”的占37.5%，“專業(yè)實(shí)踐課”的占18.8%，“專業(yè)技能課”的占12.5%，“專業(yè)拓展課”的占12.5%。在對(duì)“中職2年和高職3年的課程是否順利銜接”的調(diào)查中，學(xué)生回答“銜接緊密”的占23.1%，“課程銜接出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象”的占13.7%，“課程銜接出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象”的占44.2%，“課程設(shè)置隨意”的占19%。

3.教師之間缺乏交流

由表3可知，在對(duì)“教師在講授專業(yè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容安排是否循序漸進(jìn)”的回答中，學(xué)生回答“教師充分考慮我們?cè)兄R(shí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容”的占19.2%，學(xué)生回答“教師基本關(guān)心我們以前學(xué)過的知識(shí)”的占54.8%，學(xué)生回答“教師不關(guān)心我們以前學(xué)過的知識(shí)”的占30%。在“你們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中是否進(jìn)行交流”的回答中，教師回答“經(jīng)常交流”的占12.5%，回答“偶爾交流”的占37.5%，回答“沒有交流”的占50%。

三、結(jié)論與建議

“3+2分段式”高職教育在教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面均存在中職、高職兩段式銜接不力或脫節(jié)問題。銜接不力或脫節(jié)問題已經(jīng)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，影響了“3+2分段式”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和高職院校的辦學(xué)積極性。如果不能夠及時(shí)、有效地解決中職、高職兩段式銜接問題，“3+2分段式”高職教育將受到很大的沖擊。

為此，筆者提出如下建議：

1.重視銜接問題對(duì)“3+2分段式”高職教育的消極影響。

“3+2”高職教育兩段式銜接問題，從客觀方面來看，辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)缺乏、以及中高職異地辦學(xué)為交流、溝通和監(jiān)控帶來困難；從主觀上看，相關(guān)部門沒有給予高度重視也是一個(gè)重要原因。由于“3+2分段式”高職教育是一種比較特殊的辦學(xué)模式，需要分校、分段進(jìn)行培養(yǎng)，加之學(xué)生人數(shù)所占比例比較小，學(xué)校管理層往往沒有給予過多關(guān)注。中職、高職學(xué)校只有充分認(rèn)識(shí)兩段式銜接問題對(duì)“3+2分段式”高職教育的影響，才能采取積極的措施。

2.加強(qiáng)中高職院校的通力合作。

“3+2分段式”高職教育銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要合作辦學(xué)的中高職通力合作。

首先，要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的銜接，正確定位“3+2”高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職、高職學(xué)校聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃并建立滾動(dòng)修訂機(jī)制，統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)兩段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照“3+2”高職教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系。

其次，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接。教學(xué)實(shí)施過程中，經(jīng)常性組織教研活動(dòng)，加強(qiáng)中職、高職學(xué)校認(rèn)課教師的交流與溝通，共同開展教學(xué)研究，緊密銜接課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校提前介入中職學(xué)校教學(xué)管理，規(guī)范學(xué)籍管理，防止生源流失。

最后，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立升學(xué)選拔機(jī)制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

汪梅（1988年12月-），女，陜西渭南人，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，學(xué)前教育，碩士研究生。