孫禮鋼+周冬梅

現(xiàn)實(shí)生活為人們帶來(lái)無(wú)限豐富的生命體驗(yàn)的同時(shí)，也讓作文寫作有了真正的源泉?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！备咧畜w驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，圍繞某一特定主題，通過(guò)認(rèn)真觀察體悟、回憶思考、互動(dòng)交流等形式，形成個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的獨(dú)特體驗(yàn)和主觀感受，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用作文寫作形式，準(zhǔn)確表達(dá)思想和情感?；谀壳稗r(nóng)村高中生寫作中常見(jiàn)的內(nèi)容假大空、情感淺薄俗現(xiàn)象，實(shí)施體驗(yàn)性作文教學(xué)是一個(gè)很好的方式。但是在具體的作文教學(xué)中，教師應(yīng)避免以下幾種傾向。

一、體驗(yàn)主題應(yīng)聚焦而不散漫

體驗(yàn)性作文教學(xué)，首先是作為寫作教學(xué)的一種具體形式而存在的，應(yīng)該有著鮮明的主題。在不少語(yǔ)文教師看來(lái)，因?yàn)檗r(nóng)村高中生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、閱歷缺少、閱讀面狹窄，這種體驗(yàn)的目的是一種綜合素養(yǎng)的提升，不應(yīng)該限制學(xué)生觀察、思考、閱讀、體悟的興趣，而應(yīng)該盡可能地給學(xué)生更多、更豐富的體驗(yàn)對(duì)象。這種理解本身沒(méi)有問(wèn)題，但就寫作教學(xué)本身而言，作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該聚焦特定主題來(lái)精確引導(dǎo)，使得學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)體悟得更加深刻。至于那種興趣式、綜合性的素養(yǎng)提升方式，應(yīng)該在日常教學(xué)中一以貫之，而不是作為寫作教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。

就寫作教學(xué)實(shí)踐而言，那種缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)的體驗(yàn)，其效果很難保證。比如以自由閱讀為例，不少高中生很容易就陷入到自己感興趣的武俠、仙俠、穿越、宮斗等小說(shuō)中去。因此，在體驗(yàn)性作文教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮農(nóng)村高中生的接受心理和學(xué)習(xí)特征，盡可能從他們的興趣和愛(ài)好出發(fā)，同時(shí)聚焦特定的主題來(lái)引導(dǎo)他們體驗(yàn)，收獲體悟，從而真正觸動(dòng)心弦，把思想深處蘊(yùn)含的情感引發(fā)出來(lái)、表達(dá)出來(lái)。

比如，以閱讀體驗(yàn)為例，筆者在講解《今生今世存在的證據(jù)》一文后，設(shè)計(jì)了“那是親情存在的證據(jù)”主題體驗(yàn)寫作，設(shè)計(jì)的初衷是借助課堂教學(xué)的余響，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)有關(guān)親情的細(xì)節(jié)深處。由于這個(gè)主題指向很明確，一方面限定為親情，另一方面限定為證據(jù)，也就是具體細(xì)節(jié)，不少學(xué)生明顯在互動(dòng)中能夠回溯記憶、深刻體悟，而且每一個(gè)證據(jù)、每一個(gè)細(xì)節(jié)背后的故事都是那么動(dòng)人、動(dòng)情，可以說(shuō)取得了應(yīng)有的效果。如果簡(jiǎn)單以“親情”或者“證據(jù)”為主題，或者沒(méi)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，恐怕學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)陷入一種散漫膚淺的境地。

二、體驗(yàn)方式應(yīng)多元而不唯一

教無(wú)定法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體驗(yàn)、深入體驗(yàn)的方式應(yīng)該是豐富多元的，而不是單調(diào)唯一的。不少教師在體驗(yàn)性作文教學(xué)中，有時(shí)過(guò)于依賴閱讀體驗(yàn)，而缺少其他學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式，使得體驗(yàn)效果大打折扣。在一些教師看來(lái)，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀一樣是對(duì)前人或他人生活、情感的體驗(yàn)認(rèn)知，盲目引入一些不能確定良莠的內(nèi)容，或者采取不恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)形式，都有可能“易放難收”，使得體驗(yàn)教學(xué)變成鬧劇。

農(nóng)村高中生正處于青春期，由于學(xué)習(xí)壓力大和自由時(shí)間有限，對(duì)外在生活充滿了好奇與興趣。教師就應(yīng)該大膽將學(xué)生感興趣的多元文化和生活引入到體驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，豐富體驗(yàn)的方式和路徑，在激趣的同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生拓寬生活和學(xué)習(xí)的外延。比如在體驗(yàn)內(nèi)容上，可以是優(yōu)秀的文學(xué)作品，也可以是學(xué)生非常喜歡的影視作品、音樂(lè)作品等；在體驗(yàn)形式上，除了簡(jiǎn)單的閱讀感知，也可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩、活動(dòng)體悟、互動(dòng)探究等形式。

當(dāng)然，采取什么樣的體驗(yàn)形式，關(guān)鍵是為寫作教學(xué)服務(wù)，真正能夠幫助學(xué)生走進(jìn)主題、走進(jìn)情感深處。比如，還是以“那是親情存在的證據(jù)”主題體驗(yàn)式教學(xué)為例，筆者就引入了音樂(lè)作品來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)、感悟和思考。當(dāng)《時(shí)間都去哪兒了》的旋律響起，視頻中的老屋、舊日庭院、孩子在院中小樹(shù)下嬉戲成長(zhǎng)、離開(kāi)家鄉(xiāng)、白發(fā)父母的叮囑不舍等畫面一一閃現(xiàn)，無(wú)形中就撥動(dòng)了不少學(xué)生的心弦，特別是寄宿生的情感明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不少學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著，似乎有淚光閃爍。這樣的體驗(yàn)就已經(jīng)走入內(nèi)心了。但是還不夠，為了豐富體驗(yàn)形式，我在寫作教學(xué)的最后，又布置一個(gè)體驗(yàn)性的任務(wù)，找到一個(gè)最容易被忽視卻又第一念浮現(xiàn)在你內(nèi)心的證據(jù)，并作為互動(dòng)交流體驗(yàn)的內(nèi)容。不少學(xué)生由于之前情感的觸動(dòng)，此刻互動(dòng)起來(lái)自然就水到渠成了。

三、體驗(yàn)寫作應(yīng)獨(dú)特而不雷同

體驗(yàn)性寫作教學(xué)的落腳點(diǎn)在學(xué)生的作文上?？陀^上來(lái)說(shuō)，由于應(yīng)試教學(xué)的需要，農(nóng)村高中作文教學(xué)存在相當(dāng)嚴(yán)重的的體驗(yàn)缺失。從農(nóng)村語(yǔ)文教師的作文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師雖然傳授了各種文體的規(guī)范、寫作范式，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，但收效不大。學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體現(xiàn)在寫作中的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是雷同程度大，膚淺不獨(dú)特。比如，某地以“孤”為題的話題作文，就導(dǎo)致一半學(xué)生的親人被寫“死”了；某市以“圓形”為對(duì)象的話題作文，也導(dǎo)致了一小半學(xué)生寫足球，還有一小半學(xué)生寫西瓜的鬧劇。應(yīng)該說(shuō)，這種雷同絕不應(yīng)該是體驗(yàn)性作文教學(xué)的目標(biāo)。

雖然生活經(jīng)歷可能相同、人生見(jiàn)解可能相似、思想情感可能共鳴，但是體驗(yàn)到那種獨(dú)特的情感、個(gè)性的思想，才是體驗(yàn)寫作的歸宿。在學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)寫作的過(guò)程中，教師要授之以漁，幫助學(xué)生找到屬于自己的傳遞媒介，將自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)、思想感悟表達(dá)出來(lái)。

以“那是親情存在的證據(jù)”主題體驗(yàn)式教學(xué)為例，在互動(dòng)交流中，有一位學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容很獨(dú)特，他說(shuō)他的母親特別喜歡穿他的舊校服，而他一開(kāi)始是比較反感的，因?yàn)橛X(jué)得不好看，覺(jué)得和母親一起出門時(shí)很丟臉。但是后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，母親卻為穿著自己的舊校服而自豪、驕傲。我覺(jué)得這就是一個(gè)非常獨(dú)到的素材，其情感體驗(yàn)也是很獨(dú)特的，這樣穿著舊校服的父母在每個(gè)城市恐怕都是很多很多的，但是在這平常的穿著之下，能夠去發(fā)現(xiàn)并感悟的人卻并不多，于是我鼓勵(lì)他據(jù)此來(lái)寫作。果然，在這篇《舊校服下的證據(jù)》的文章里，我讀到了溫馨，讀到了愧疚，讀到了釋然，讀到了明悟，無(wú)論是細(xì)節(jié)表達(dá)還是情感體驗(yàn)上都是一篇非常好的作文。在我看來(lái)，正是由于幫助學(xué)生找到了觸發(fā)情感的媒介，其寫作才栩栩如生，其情感才深刻獨(dú)特，其表達(dá)才與眾不同，也才真正進(jìn)入了融生活體驗(yàn)于思考和寫作的境界。

從本質(zhì)上說(shuō)，體驗(yàn)性寫作教學(xué)是一種以寫作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對(duì)事物的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。教師應(yīng)以各種結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容和形式引領(lǐng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)體驗(yàn)，順利寫出情動(dòng)于中的優(yōu)秀文章。

（本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村高中體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”的研究成果，課題編號(hào)：D/2011/02/131）

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市大橋高級(jí)中學(xué)（225211）