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江蘇省高考語文閱卷組組長何永康曾坦言，千篇一律的模式化作文和空洞無物的表達，足以展現(xiàn)出當(dāng)前語文教學(xué)的一種“浮躁”，作文離學(xué)生真實生活也越來越遠(yuǎn)。缺少“真”作文，不能不說是當(dāng)前語文教學(xué)的一種“隱痛”。但痛也好，苦也罷，教師應(yīng)先學(xué)生一步反思一番，要想徹底拋棄“矯情造作”與“泛泛而談”，恐怕作文教學(xué)仍要回歸生活這根主軸，從教材文本啟發(fā)學(xué)生思維靈感，在現(xiàn)實生活中洞察真實，于細(xì)微處描述真情實感，讓作文真正成為學(xué)生心聲的“代言”。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，摸索出教學(xué)生寫“真”作文的“三部曲”，具體方法如下。

一、提煉技法，揣摩表達藝術(shù)

教材的示范效應(yīng)不可小覷，它是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的重要途徑。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生歸納教材中語言表達、修辭手法、思維情感等方面的技巧，讓他們在觸類旁通的過程中獲得更多奇思妙想。學(xué)生提煉的過程，其實就是他們不斷開闊認(rèn)知視野和豐富認(rèn)知感悟的過程。如學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生參考胡適先生所寫的母親嚴(yán)厲教育等7件大事，從表達的語言技巧上歸納其寫作的思維方法，比如語言表述上做到明白曉暢，善于運用白描的手法刻畫人物形象。技巧運用上，注重因果連環(huán)，使之形成有機連貫的整體；正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合，讓文章有立體感；用典型細(xì)節(jié)來證明，使文章真實感人。這些技法提煉，一方面，能讓學(xué)生有了總結(jié)概括的機會，幫助他們梳理寫作思維；另一方面，能讓學(xué)生有更多借鑒學(xué)習(xí)的機會，幫助他們深化感知體驗。

關(guān)注寫作表現(xiàn)手法，從借代、比喻等修辭角度描述內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合文本，在有意參照學(xué)習(xí)的過程中主動學(xué)習(xí)，從而使作文內(nèi)容豐富多彩。關(guān)注教材中藝術(shù)性手法運用的特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容多學(xué)習(xí)借鑒，在實踐中增強感悟體驗。

二、洞察世間，還原生活本真

生活猶如百科全書，可謂是“處處留心皆學(xué)問”。多讓學(xué)生走出課堂，讓他們從小草、花朵、露水、小溪等自然景觀中找內(nèi)容，定會使得世間一切變得更加真實，更有價值和意義。從生活中幫助學(xué)生捕捉其中的認(rèn)知感悟，能讓他們在洞察的過程中掌握更多豐富的內(nèi)涵。洞察世間過程，也是學(xué)生感悟生活的過程。

如有位考生寫了篇《左手糞叉，右手筆桿》，其體現(xiàn)出的濃濃農(nóng)家生活與感思就如同題目一樣樸實、真實。作者是這樣描述自己的爺爺?shù)模骸懊刻煸绯?，爺爺便背一竹簍，操一糞叉，游走于村頭巷尾，撿拾牲畜穢物。晨歸后，奶奶擺好了早飯，小米粥、饅頭、青椒、拍黃瓜！呼嚕呼嚕喝完湯，順便踢走死纏腳下的巴兒狗……”怎么樣？農(nóng)家的生活躍然紙上，全憑作者的眼觀、耳聽。再看看爺爺寫字：“當(dāng)淳樸的鄰人拿到字后，喜悅之情全溢于臉上，總想夸一夸這字兒——就像汪曾祺筆下的鄉(xiāng)親們一樣：‘這字兒好，真黑！”寫出了農(nóng)家人不識字，但注重從他處夸獎別人，讓我們對爺爺更是敬愛有加。這樣的洞察，讓我們領(lǐng)略了農(nóng)家平常而坦然的生活，更感受到了“主人公（爺爺）追求的糞叉和筆桿共存的境界，是一種平淡而知足的智慧?！?/p>

這就是生活，存在于我們當(dāng)中，只不過有時被我們忽視了。其實，生活中的美好需要我們慢慢欣賞，從所見、所聞、所聽中篩選真實的語料，讓學(xué)生跳出依賴書本找素材的格局，讓他們能夠真正用心融進生活。

三、關(guān)注細(xì)微，升華真情實感

窺見一斑，告訴我們透過小處能發(fā)現(xiàn)大世界；一葉知秋，告訴我們時令季節(jié)變化。這些細(xì)微處往往是發(fā)現(xiàn)者動容生情的有效載體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描述，讓他們主動挖掘其中感人的景象，捕捉敏銳感知，使作文“錦上添花”和“與眾不同”。從細(xì)微處修補文章，讓其中的亮點更亮，就能使作文更有真情實感。

如在2016年高考中，江蘇省有位考生寫了題為“我言秋日勝春朝”的文章，一看題目就有一股詩情畫意，給人無限的遐想，也就自然貼近了“創(chuàng)新”的本意。該作者在開篇以“留白”為切入點，從馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》，幾點水紋，幾抹殘云。一扁舟，一釣叟，除此之外，滿卷皆虛空……再到《清明上河圖》中一千多人物，雕梁畫棟，飛橋屋檐，美、大氣……無不體現(xiàn)了細(xì)微之處在人世間不可替代的重要作用，折射出“物喜物悲”的深刻含義。同樣，讓人在秋日中既有“天涼好個秋”的感慨，又有“物換星移幾度秋”，“秋色連波，波上寒煙翠”的觸動。這就是細(xì)節(jié)，倘若離開了細(xì)節(jié)描述，便會“索然無味”。

教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)微之處，讓學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)的景象，能使學(xué)生有“豁然開朗”之感，作文更加細(xì)膩和豐滿。教師引導(dǎo)學(xué)生注重文章中觸景生情處，讓他們透過這些細(xì)微處找出相關(guān)的亮點，讓他們在反復(fù)打磨和精雕中使文章發(fā)出更為耀眼的光芒。這樣的真情實感便會自然流出，更能打動讀者。

如上所述，引導(dǎo)學(xué)生將作文當(dāng)成是生活中不可缺少的好友和諍友，不僅能照出自己在現(xiàn)實生活中的美麗形象，更能使學(xué)生跳出“呻吟不知痛”的“矯情”與“造作”。回歸生活，從教材文本中摘錄信息，從生活中發(fā)現(xiàn)不一樣，從細(xì)微處挖掘至深情感，定能使學(xué)生的語言表達如泉水一般源源不斷、清澈甘甜。

作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校（226264）