李德干

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作對(duì)學(xué)生的感知、思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面提出了更高的要求。學(xué)生如果在低中年級(jí)沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)習(xí)作的興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，那么到了高年級(jí)就會(huì)慢慢失去寫(xiě)作信心。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從何處著手來(lái)尋求突破呢？

一、放寬要求，不拘一格

寫(xiě)作不僅是創(chuàng)作過(guò)程，還是個(gè)性化的展現(xiàn)過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師的要求過(guò)于統(tǒng)一，整體要求齊步走，這樣做的后果是好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了。實(shí)踐證明，在習(xí)作教學(xué)的路上，堅(jiān)持因材施教，是一種非常合適的方法。它可以改變嚴(yán)重的模式化傾向，讓學(xué)生各有發(fā)展。

1.我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心。每一次習(xí)作教學(xué)，我都堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生審題，明確習(xí)作要求。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試說(shuō)。先同桌互說(shuō)，然后小組內(nèi)互說(shuō)，最后小組推薦優(yōu)秀的學(xué)生在全班交流。這樣，學(xué)生再下筆就不那么困難了。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)的習(xí)慣，搭好橋梁，降低難度。當(dāng)學(xué)生具備了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)后，再放手讓他們自己寫(xiě)，自由發(fā)揮。

2.尊重學(xué)生的差異，習(xí)作質(zhì)量可以有高有低。一個(gè)班級(jí)中，由于家庭條件、智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，學(xué)生的習(xí)作能力也不盡相同。作為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的差異性，為學(xué)生自我發(fā)展、自主觀念的培養(yǎng)開(kāi)辟道路。如在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇題目、寫(xiě)作體裁等，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。但教師要把握一個(gè)原則，遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要求學(xué)生要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求。只要學(xué)生寫(xiě)的是心里話，教師都要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作向更高層次發(fā)展。

二、重視素材積累，找尋寫(xiě)作樂(lè)趣

荀子在《勸學(xué)》中有言：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。這句話說(shuō)明了積累的重要性。其實(shí)寫(xiě)作水平的高低、有沒(méi)有東西可寫(xiě)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否養(yǎng)成了積累的習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。一名合格的語(yǔ)文教師要時(shí)刻提醒學(xué)生觀察生活、記錄自身生活和自己感興趣的事，養(yǎng)成隨手、隨時(shí)積累的習(xí)慣。比如在進(jìn)行《描寫(xiě)一個(gè)人物》習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師至少要提前兩周，安排學(xué)生觀察自己打算寫(xiě)的那個(gè)人，重點(diǎn)觀察人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，當(dāng)有重要發(fā)現(xiàn)時(shí)要及時(shí)記錄下來(lái)，以備寫(xiě)作時(shí)使用。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察后，多與觀察對(duì)象交流，尋找自己需要的東西。學(xué)生有了前期的觀察和準(zhǔn)備，下筆就不那么困難了。

另外，閱讀是積累素材的最佳方式?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熞欢ㄒ匾晫W(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓閱讀成為寫(xiě)作的鋪墊。教師要規(guī)定學(xué)生每天必須閱讀多長(zhǎng)時(shí)間或多少篇文章，要多讀、多記、多積累，從中獲取作文的原始資料。教師可以通過(guò)開(kāi)展一些有趣、有意義的活動(dòng)，及時(shí)展示學(xué)生的積累成果，保持學(xué)生閱讀的積極性，如背誦大王評(píng)選、十分鐘速記、讀書(shū)達(dá)人評(píng)選活動(dòng)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力就會(huì)逐步提高，寫(xiě)作水平也會(huì)有一定的提升。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)教學(xué)，激發(fā)習(xí)作動(dòng)力

正確的評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展。小學(xué)生年齡小，每完成一項(xiàng)任務(wù)，更需要教師及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)。習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式多種多樣。如可以讓學(xué)生自評(píng)自改，這樣學(xué)生就能慢慢認(rèn)識(shí)到自己的寫(xiě)作問(wèn)題。另外，還可以讓學(xué)生互批互改，用規(guī)定的符號(hào)標(biāo)出同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美的句段，并對(duì)于寫(xiě)的不好的地方提出修改意見(jiàn)和建議。實(shí)踐證明，自批和互批互改方式深受學(xué)生的喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。

學(xué)生的批改雖然有很重要的作用，但絕對(duì)不能代替教師的批改。平日工作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平，將學(xué)生的習(xí)作分為三類(lèi)，每次都要批改一部分不同層次學(xué)生的習(xí)作，多撰寫(xiě)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作和問(wèn)題習(xí)作，以待統(tǒng)一講評(píng)時(shí)使用。

寫(xiě)作是學(xué)生感官、精神和情感同時(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息由輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出了比較高的要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要積極改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中既扶又放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印、一步一個(gè)臺(tái)階，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化習(xí)作。

作者單位 江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué)endprint