周艷麗

培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘和發(fā)展學(xué)生的能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教育工作者都十分關(guān)心的問(wèn)題。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)重要的突破口，或者說(shuō)是一條途徑。思維品質(zhì)是人在智力活動(dòng)中特別是思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體上的表現(xiàn)，在一定程度上代表了智力層次，是判斷一個(gè)人智力高低的主要指標(biāo)。思維品質(zhì)受諸多因素的影響，因人而異，客觀上存在差異。但優(yōu)秀的思維品質(zhì)不是生來(lái)就有的，而是在分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐中逐漸形成的。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種思維品質(zhì)呢？筆者以為，在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 尊重事實(shí)，科學(xué)推理，培養(yǎng)思維的邏輯性

如：以鋁為原料制備Al（OH）3教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生思考：（1）制備Al（OH）3的方案有哪些？（2）分析其優(yōu)缺點(diǎn)？（3）綜合經(jīng)濟(jì)效益，原料利用率，實(shí)驗(yàn)的可行性，是否造成環(huán)境污染等多方面因素考慮確定實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)這一系列問(wèn)題的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《制備實(shí)驗(yàn)方案》的設(shè)計(jì)遵循“探求方法→分析比較→聯(lián)系實(shí)際→確定方案”這樣的邏輯思維過(guò)程，達(dá)到對(duì)這類題本質(zhì)特征的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中要經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生掌握解題的基本思路，尊重事實(shí)，科學(xué)推理，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

二、 由表及里，逐層深入，培養(yǎng)思維的深刻性

如：學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)，學(xué)生做完硫酸做電解液Cu-Zn原電池的實(shí)驗(yàn)后教師提出：（1）為什么電流表的指針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？（2）電流是怎樣形成的呢？ （3）兩極產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？（4）電子流向，電流方向是怎樣的？（5）從能量的觀點(diǎn)來(lái)分析，它是一個(gè)什么裝置？（6）構(gòu)成原電池的條件是怎樣的？這樣學(xué)生在由淺入深一個(gè)個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下，并結(jié)合教師適時(shí)的點(diǎn)撥，既能全面而準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，又能深刻地思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

三、 舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指一個(gè)人在思維過(guò)程中能全面地看問(wèn)題，善于從不同角度、不同側(cè)面展開思維。具體在教學(xué)實(shí)踐中，反映學(xué)生對(duì)同一類問(wèn)題理解的廣度，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)或題中給予的信息進(jìn)行廣泛的遷移，從而能舉一反三，觸類旁通。如：在有機(jī)物這一塊的教學(xué)中“官能團(tuán)”決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，只要掌握了各種“官能團(tuán)”的化學(xué)反應(yīng)，也就掌握了同類種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。對(duì)新給出的物質(zhì)，先找出所含的“官能團(tuán)”，然后再同類聯(lián)想，合理推理，就容易得出其性質(zhì)。

四、一題多解，一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性

如：在考查非金屬及其化合物時(shí)經(jīng)常有這樣的題目：A、B、C、D四個(gè)集氣瓶分別盛有Cl2 、H2 、HCI 、HBr 中的任意一種，若將A、D混合見光爆炸，A、B混合瓶壁出現(xiàn)暗紅色小液滴 ，則C中裝什么氣體？對(duì)此題我們可以進(jìn)行如下變化：（1）將A、D 和A、B中的反應(yīng)現(xiàn)象顛倒；（2）將A、D改為無(wú)現(xiàn)象；（3）將A、B改為無(wú)現(xiàn)象。如此將一個(gè)簡(jiǎn)單的題目一下提高了難度，這樣不僅培養(yǎng)了思維的求異性和發(fā)散性，還提高了思維的有序性和周密性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

五、 勇于探索，大膽設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意從多方面訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。使學(xué)生能獨(dú)立地，自覺地運(yùn)用題中所給的條件，依據(jù)所學(xué)知識(shí)及題中最終要求，做出合理的變換和整合，強(qiáng)調(diào)從不同角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的正確答案和最佳途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如：請(qǐng)學(xué)生選擇下列儀器；鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、帶開關(guān)及導(dǎo)管的單孔塞子、燒杯、干燥管、普通漏斗、燒瓶、酒精燈等，設(shè)計(jì)組裝一個(gè)簡(jiǎn)易的、能隨用隨開，隨關(guān)隨停的CO2氣體發(fā)生裝置。首先讓學(xué)生找本題的題眼“隨用隨開，隨關(guān)隨停”，學(xué)生分析學(xué)過(guò)的啟普發(fā)生器具有此特征，從而得知啟普發(fā)生器是對(duì)此題有很大啟發(fā)作用的裝置，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的儀器與啟普發(fā)生器進(jìn)行類比，從儀器作用，可行性等方面進(jìn)行篩選，模仿創(chuàng)造、進(jìn)行組合，但又不能受原型的束縛，要結(jié)合原理、聯(lián)系實(shí)際、講求效益。這樣的訓(xùn)練過(guò)程既注重了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

上述談到的思維的幾個(gè)方面并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，不可分割的。在教學(xué)中要遵循“相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) ，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的地，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地去落實(shí)這項(xiàng)工作，學(xué)生的思維品質(zhì)一定會(huì)有一個(gè)大的提升。

作者單位 陜西省西安市閻良區(qū)教研室endprint