王靜

親近母語創(chuàng)始人徐冬梅說：“童年不是成人的預備階段，童心就是一顆顆詩心，他們是感性的、形象的、富有詩意的、創(chuàng)造的?！惫P者認為：小學語文教師具有“童趣化”的教學風格，能讓學科知識的學習變得形象、有趣、生動起來。

一、情境創(chuàng)設“童趣化”

這里的情境創(chuàng)設是指利用藝術的直觀形象與教師語言的描繪相結(jié)合，為語文學習創(chuàng)設一種形象、美好的氛圍。

1.借助音樂、圖片等創(chuàng)設情境。如在教《去年的樹》一課時，我先播放了舒緩的背景音樂，然后在屏幕上依次出現(xiàn)鳥兒在不同背景中歌唱的圖片，兒童立即被帶入到了一個童話世界。

2.借助游戲等活動創(chuàng)設情境。如教學《開天辟地》時，我先帶著學生玩了對對子的游戲，孩子們在開心的游戲中不僅積累了語言，又認識了“對偶”，為這篇文章最重要的語言現(xiàn)象作了有力的鋪墊。

3.借助大自然的美景創(chuàng)設情境。大自然是最好的藝術家，讓孩子親近自然，在真實的情境之中了解生活，也是語文學習的重要途徑。

二、教師語言“童趣化”

“童趣化”的教師語言也是一種學習資源，兒童浸潤其中，必將受到潛移默化的熏陶。

1.有情趣。小學語文老師的語言應順從兒童的天性，要能以情趣化的語言喚醒與保持學生的學習熱情，多運用幽默風趣、打比方、聯(lián)系兒童真實生活的方式，讓兒童在課堂中有“如沐春風”的感覺。

2.有情感。教師的語言只有融入真情，才能撥動孩子的心弦，帶給他們深入的體驗。

3.有啟發(fā)?！巴せ钡恼Z言應具有啟發(fā)性，有利于學生展開想象與聯(lián)想，能由此及彼、舉一反三，達到啟發(fā)心智的作用。

三、學習內(nèi)容“童趣化”

因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，能拓寬語文學習渠道，調(diào)動兒童學習的積極性。

1.對教材進行適宜的處理。如學《槐鄉(xiāng)五月》，我將其中一段進行“變形”處理，使文字變成了詩的模樣，讀起來就多了幾分情趣和味道。

嗡嗡嗡……/小蜜蜂飛來了，/采走了香粉，/釀出了甜的蜜。

啪啪啪……/孩子們跑來了，/籃兒挎走白生生的槐花，/心里裝著喜盈盈的滿足。

2.打破學科界限進行語文學習實踐。如我常常讓學生根據(jù)文字描繪的內(nèi)容展開想象，并把頭腦中的畫面畫下來展覽；精彩片段朗讀中，我會給學生配合適的音樂渲染意境；古詩教學中，我請學生自繪小折扇或自制小書簽；寫作教學中，我請學生用圖文結(jié)合的方式攝影并作觀察記錄。這樣，多元素的融合讓語文學習變得豐富多彩。

3.讓表演成為語文學習的樂事。學習故事類的文本，我則讓學生們將課文改編成課本劇進行表演，從演員的選擇到臺詞的排練，再到道具、服裝的準備都由他們自己決定，學生們對這樣充滿童趣的活動樂此不疲。

四、評價方式“童趣化”

教師善用“童趣化”的評價方式，就能更為關注兒童個體的變化，關注學生語文能力的發(fā)展性、全面性、過程性和多樣性。

1.演示評價法。該評價原是美國高等職業(yè)教育的一種評價方式，其核心是能力本位評價。我將其引入課堂，最終目的是提高學生的聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)，主要要求學生對問題、任務或活動進行“演示”。

2.朗讀互動法。葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！彼?，我教孩子們寫作文時，就要求他們在班級里大聲朗讀自己的文章，或朗讀他人的文章，然后進行互動評價，這實際上是讓被評價者充分參與其中。

3.故事評價法。故事是孩子的精神初乳，用故事來喂養(yǎng)和評價孩子，母語學習會變得快樂而美好。比如孩子有出色的發(fā)言、精美的日記、生動的朗讀、精彩的表演時，老師給予他們一個故事獎勵；課前幾分鐘，讓孩子們輪流分享自己看過的引人入勝的故事，既鍛煉了口語表達，也搭建了自我展示的平臺，何樂而不為呢？

總之，在語文教學中，教師風格的“童趣化”，可讓母語學習變得形象、有趣、生動起來。情境創(chuàng)設的“童趣化”、教師語言的童趣化、學習內(nèi)容的“童趣化”、評價方式的“童趣化”將為孩子們點亮語文學習之燈。

作者單位 江蘇省揚州市汶河小學endprint