張書云

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)具，但并不代表事事用學(xué)具，時時用學(xué)具，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理應(yīng)用。在教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)歸納出以下幾種情況使用學(xué)具，效果良好。

一、 利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，而學(xué)具是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于喚起學(xué)生的情感體驗，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我利用教材中的校園生活情景圖，首先讓學(xué)生找角，在初步感知什么是角的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說生活中哪些物體上有角。然后展示圖片，介紹一些學(xué)生沒有想到，但生活中存在的角。這樣，不但開闊了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

2.創(chuàng)設(shè)模擬情境。模擬情境能夠讓學(xué)生身臨其境。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演角色，讓學(xué)生在生動有趣的情境中進(jìn)行表演。例如在教學(xué)《人民幣》時，我模擬商場購物的情境，讓學(xué)生認(rèn)識人民幣及其用法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，效果很好。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來，使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境。例如在教學(xué)《長方體的表面積》時，我首先讓學(xué)生觀察長方體模型，通過觀察和交流，認(rèn)識和理解什么是長方體的表面積；然后指導(dǎo)學(xué)生動手操作，把模型拆開，以小組為單位，對長方體的長、寬、高分別進(jìn)行測量，思考長方體表面積的計算方法；最后讓學(xué)生交流討論，通過分析，歸納出長方體的表面積計算公式。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、動手動腦和交流討論的過程，興趣高漲，通過合作、自主探究得出長方體的表面積計算公式。

二、利用學(xué)具把抽象的知識形象化、具體化

直觀性教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，它能在小學(xué)生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁，便于學(xué)生理解。例如在教學(xué)《正方體》時，我利用12根塑料棒制作了一個空心的正方體，使學(xué)生能直觀地理解正方體有12條棱、6個面。同時還用細(xì)繩表示出正方體的對角線、面的對角線等，使學(xué)生了解到正方體的特點(diǎn)。這樣，就使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀形象化，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、 利用學(xué)具促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流

新課標(biāo)提倡自主探究式學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)《角的大小比較》時，我組織學(xué)生用廢紙剪了很多個角，然后讓學(xué)生嘗試自己去比較大小，學(xué)生自主探究出比較角大小的方法：把頂點(diǎn)對齊，一條邊重合，再去比較另一條邊。在交流討論時，學(xué)生們總結(jié)出了“比較兩個角的大小，關(guān)鍵是比較兩個角中兩條邊張開的程度”這一核心問題。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作意識的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《1升和1000毫升的關(guān)系》時，我以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生把l000毫升水倒進(jìn)1升的量筒中，看能倒幾次？學(xué)生們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，相互交流，順利完成了任務(wù)。在這個過程中，合作意識得到了培養(yǎng)。

四、 利用學(xué)具幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的形成過程

例如在教學(xué)《平均分》這個概念時，我把8根小棒分給學(xué)生，要求學(xué)生擺一擺，看能分成幾份。通過操作，學(xué)生得出四種結(jié)果，即1和7，2和6，3和5，4和4。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論：這第四種分法有何不同？經(jīng)過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第四種分法是“平均分”。這樣，通過操作，就使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，從而悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征，就是每份“同樣多”。

五、 利用學(xué)具幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法

例如在教學(xué)《平行四邊形》的面積時，可指導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼等操作活動，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而引出“平行四邊形”這個概念，這其中就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，再通過學(xué)具操作，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。

總之，學(xué)具是輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，既直觀形象，又方便簡單，只要恰當(dāng)靈活地加以應(yīng)用，就一定能夠使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂，變成生動活潑的學(xué)習(xí)場所。

作者單位 山東省惠民縣第一實驗學(xué)校endprint