秦曄

與城市中的小學(xué)生對比，農(nóng)村小學(xué)生的英語口語能力明顯較為薄弱，這給農(nóng)村英語教師的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。為了能夠切實(shí)有效地幫助農(nóng)村學(xué)生提高英語口語能力，教師需要找出且正視學(xué)生口語能力薄弱的原因，對癥下藥，采取合理的應(yīng)對策略。

一、詞匯貧乏，詞不達(dá)意——應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)

目前，農(nóng)村小學(xué)生口語能力薄弱的第一個(gè)原因就是詞匯貧乏，詞不達(dá)意。學(xué)生對話時(shí)就是那幾個(gè)常見的單詞，這與學(xué)生的詞匯量不足有關(guān)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯知識的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嘗試以多種方式在口語訓(xùn)練中多次出現(xiàn)新單詞。比如，除了讓學(xué)生開口大聲讀單詞外，還可以讓學(xué)生聯(lián)想、想象等。在這個(gè)過程中，最重要的是要保證學(xué)生的單詞發(fā)音是準(zhǔn)確無誤的。唯有針對學(xué)生詞匯貧乏這個(gè)問題來加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯知識教學(xué)，才能為學(xué)生的流利英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、缺乏語境，怯于開口——應(yīng)營造英語交流氛圍

農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力薄弱的第二個(gè)原因就是缺乏語境，怯于開口。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語交流氛圍的營造。以三年級上冊第三單元My friends為例，這個(gè)單元的主題是“我的朋友”，在課堂上筆者讓學(xué)生用口語來向大家介紹自己的朋友，包括這位朋友的外貌體征、性格特征等，其他學(xué)生可以來猜一猜，看誰能猜出來。然后，還可以和其他同學(xué)分享自己與這位朋友的趣事，其他人也可以發(fā)表自己的看法。當(dāng)班級里有學(xué)生開了一個(gè)好頭，發(fā)言的學(xué)生漸漸多了起來，課堂交流的氛圍就逐漸形成了。而這個(gè)氛圍又會帶動處于氛圍中的每一名學(xué)生，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程。

三、人數(shù)眾多，機(jī)會有限——應(yīng)嘗試小組合作學(xué)習(xí)

與城市的合理分班和編排有序?qū)Ρ绕饋恚r(nóng)村班級的編排一般會較為混亂，特別是對于教師數(shù)量較少的學(xué)科來講，有可能是幾個(gè)班級合并在一起開展教學(xué)，英語教學(xué)同樣也容易出現(xiàn)這一情況。這種人數(shù)眾多而機(jī)會有限的矛盾，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語能力薄弱的一個(gè)重要原因。為此，教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。以小學(xué)四年級上冊第四單元 I can play basketball為例，這是一個(gè)運(yùn)動的話題，考慮到并不是每一名學(xué)生都喜歡打籃球，尤其是女學(xué)生。因此，教師可以將這個(gè)單元的主題擴(kuò)大為“我喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動/我能夠完成的一項(xiàng)運(yùn)動”，以分組的方式，讓學(xué)生7至8名為一組，組內(nèi)的成員輪流向大家介紹自己喜歡或擅長的一項(xiàng)運(yùn)動，并說說日常運(yùn)動的情況。學(xué)生之間可以就運(yùn)動的方式、運(yùn)動的場地、運(yùn)動的技巧等來溝通交流。一方面，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生“公眾發(fā)言”時(shí)觀眾只有幾名同學(xué)，這無疑會減少學(xué)生膽怯的情緒。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每一名學(xué)生在小組中都有“發(fā)聲”的機(jī)會，這意味著每一名學(xué)生都可以得到口語鍛煉，鍛煉越多，口語能力自然也就越好。

四、方式傳統(tǒng)，形式單調(diào)——應(yīng)豐富口語訓(xùn)練方式

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源較為有限，這也限制了一些課堂教學(xué)模式的嘗試。因此，方式傳統(tǒng)，形式單調(diào)無疑也是削弱學(xué)生口語能力的一個(gè)原因。為此，教師應(yīng)當(dāng)在有限的資源條件下，盡可能地將口語訓(xùn)練的方式豐富化。以小學(xué)五年級上冊第八單元At Christmas為例，這個(gè)單元的主題是“圣誕節(jié)”?？上攵?，農(nóng)村的節(jié)日氣氛以及節(jié)日意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有城市那么熱烈，也比較少會有具有圣誕氣息的東西，類似于圣誕樹、圣誕老人等。教師可以巧妙地鼓勵學(xué)生自己裝扮，并在這一過程中去進(jìn)行口語交流。比如，在課堂上，由某一名學(xué)生來扮演圣誕老人，由某一名學(xué)生來扮演圣誕樹，由某一名學(xué)生來扮演期待禮物的小朋友，以情景模擬的方式去進(jìn)行口語對話。如此一來，就比單純要學(xué)生照著書本朗讀或者直接讓兩名學(xué)生對話來得更加有趣和好玩。

農(nóng)村教學(xué)資源整體環(huán)境的優(yōu)化不是一朝一夕的，學(xué)生口語能力的提升也不是一天一月的事情。在客觀環(huán)境相對固化的情況下，要提升學(xué)生英語口語能力，教師要認(rèn)清學(xué)生面臨的幾個(gè)問題：詞匯貧乏、詞不達(dá)意，缺乏語境、怯于開口，人數(shù)眾多、機(jī)會有限，方式傳統(tǒng)、形式單調(diào)，才能從加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)、營造英語交流氛圍、嘗試小組合作學(xué)習(xí)、豐富口語訓(xùn)練方式這幾個(gè)方面入手，不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

作者單位 江蘇省啟東市寅陽小學(xué)endprint