許會(huì)斌

“少教多學(xué)”屬于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題研究所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。我認(rèn)真研讀了“少教多學(xué)”的學(xué)習(xí)材料，在語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“以教師為主體的多教”向“以學(xué)生為主體的多學(xué)” 轉(zhuǎn)型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，現(xiàn)已初見成效。

一、“少教多學(xué)”是一種教學(xué)思想，不是固化的教學(xué)模式

“少教多學(xué)”借鑒新加坡教育改革成功經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)反映了教育工作者對(duì)教與學(xué)關(guān)系的深層思考及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，勾勒出當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教、教什么和怎樣教。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生的學(xué)為中心”的軌道上來；（2）從“以課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到“課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合”的軌道上來；（3）從“以傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到“傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”的軌道上來。

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”語文教師給予學(xué)生最多的不應(yīng)該是知識(shí)，而應(yīng)該是方法。因?yàn)檎Z文的外延幾乎與生活相關(guān)，況且在信息化時(shí)代，信息向每一個(gè)社會(huì)成員輻射，語文教師早已失去了知識(shí)的壟斷優(yōu)勢(shì)，成為與學(xué)生并聯(lián)、平等的信息受眾，這就要求每位語文教師放下師道尊嚴(yán)，與學(xué)生共同建構(gòu)課堂，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、鞏固深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文教師要采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的關(guān)鍵和前提。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講精講，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、“少教多學(xué)”是一種教學(xué)思想，不是師生課堂權(quán)限的劃分依據(jù)

“少教”和“多學(xué)”二者的關(guān)系是辯證的，它們是相輔相成的，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)是教的拓展、延伸，因此二者在課堂時(shí)間的分配上并不存在此消彼長(zhǎng)的制衡關(guān)系。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。工具性側(cè)重于知識(shí)與能力、過程與方法；人文性側(cè)重于情感、態(tài)度價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)既需要學(xué)生的自我體悟和生生互動(dòng)，也需要教師的點(diǎn)撥和推動(dòng)。學(xué)生作為成長(zhǎng)的人，可塑性強(qiáng)，潛力巨大，但是學(xué)習(xí)過程中會(huì)遭遇瓶頸和障礙，過分地夸大學(xué)生的自主性，甚至?xí)纬擅?dòng)，表面學(xué)習(xí)興趣很濃，然而受學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知層次的制約，學(xué)生們并不能形成相對(duì)一致、正確的結(jié)論和觀點(diǎn)。

在“名師之路”培訓(xùn)會(huì)上，語文界名師們鼓勵(lì)一線教師：當(dāng)講就講，講得響亮。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)干預(yù)上。所以“少教多學(xué)”注重課堂的實(shí)效性，其課堂時(shí)間的分配并不取決于教師和學(xué)生的角色比重，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。

三、“少教多學(xué)”是一種教學(xué)思想，不是課堂教學(xué)的專利

語文課程的多重功能和奠基作用決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)熟能生巧、百煉成鋼的過程。語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)互為表里，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，我在初中語文“少教多學(xué)”的策略與方法研究的過程中，既注重在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，又借助課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣和熱情。

“少教多學(xué)”強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，弱化了學(xué)生的依賴性，符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。因此在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，不必揠苗助長(zhǎng)，耐心培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，做學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良師益友；學(xué)生不等不靠，發(fā)揮主動(dòng)性，自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)，最終提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

我相信：只要正確領(lǐng)悟并踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，廣大語文教師就可以從機(jī)械、繁雜的語文教學(xué)中解放自己；每位學(xué)生就可以各取所需，在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

作者單位 陜西省洋縣教師進(jìn)修學(xué)校endprint