劉燕

翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下一種新的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)流程、教學(xué)形式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)山地高中的兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，最初源于該校學(xué)生由于各種原因缺課而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)錄制課堂教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而跟上教學(xué)進(jìn)程。布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和合適的學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握知識(shí)點(diǎn)。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出以下不同：

1.教學(xué)流程的顛覆。知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的接受和知識(shí)的鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以自身為中心向?qū)W生傳遞新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)記筆記理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而完成新知識(shí)的接受過(guò)程。在課下則通過(guò)背誦記憶和練習(xí)來(lái)完成知識(shí)的鞏固過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂的新知識(shí)學(xué)習(xí)和課下的知識(shí)鞏固過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的接受過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)；在課上借助師生交流和生生交流完成知識(shí)的鞏固過(guò)程。

2.教學(xué)形式的改變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要采取單一的教師講授教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂則是遵循素質(zhì)教育的基本理念，采取多元化的教學(xué)形式，包括個(gè)性化的視頻教學(xué)、課下的自主學(xué)習(xí)、課上的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和小組展示等多種教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。

3.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，教師對(duì)知識(shí)的理解和解釋代表著標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為課堂的主體，其話語(yǔ)權(quán)得到了尊重，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有著極大的主動(dòng)性和積極性。教師在課堂中扮演著引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生思考遇到障礙時(shí)及時(shí)加以指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生思維的深化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的熱情。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的關(guān)鍵，確立教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。無(wú)論是學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)還是課上的交流互動(dòng)和展示，只有確定處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的、能夠具體測(cè)量的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程。例如，在《月亮的心愿》一課教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的閱讀水平制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)生能夠在拼音的輔助下完整地閱讀整篇文本，并給爸爸媽媽講述“月亮心愿”的故事；二是學(xué)生能夠借助工具書查找書中的陌生字，了解字詞的含義，進(jìn)行組詞練習(xí)；三是學(xué)生能夠說(shuō)出月亮的心愿是什么，自己閱讀后有什么感受；四是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)閱讀《烏鴉反哺》《游子吟》等相關(guān)文本。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課堂交流。

2.借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了大班化教學(xué)的單一模式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和思維結(jié)構(gòu)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中離不開信息技術(shù)的支撐。教師可以在課前利用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，借助視頻、動(dòng)畫、音樂(lè)等多樣化的形式增加學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，促進(jìn)抽象知識(shí)的形象化。例如，在《淺水洼里的小魚》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師從繪本閱讀中獲得靈感，將故事制作成連續(xù)動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解文本，這樣就將文本閱讀由機(jī)械的文字閱讀轉(zhuǎn)化為有趣的故事講讀。故事中的角色在動(dòng)畫中變得形象生動(dòng)，學(xué)生對(duì)角色感情的體驗(yàn)也更加深刻。

3.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引入生活化資源。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)形式更加多元化的情況下，教學(xué)內(nèi)容必然也需要突破教材內(nèi)容單一化的局限。教師在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，要引入更多的生活化資源，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的具體性和實(shí)踐性。例如，在《農(nóng)業(yè)的變化真大》一課教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中討論的農(nóng)業(yè)變化的幾個(gè)方面，包括農(nóng)具、種子、肥料、生產(chǎn)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)方面，以小組為單位搜集資料，了解農(nóng)業(yè)不斷變化的趨勢(shì)，豐富學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生活的了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和書籍了解農(nóng)業(yè)由小作坊到個(gè)體產(chǎn)業(yè)再到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的發(fā)展歷程，了解農(nóng)業(yè)在人口大國(guó)發(fā)展過(guò)程中的基礎(chǔ)地位，從而擴(kuò)展視野，增加知識(shí)深度。同時(shí)，在思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到糧食的來(lái)之不易，響應(yīng)當(dāng)代“光盤行動(dòng)”精神，懂得愛(ài)惜糧食。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)以及知識(shí)的鞏固和運(yùn)用由課下翻轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)中，由教師講解轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主要模式，教學(xué)形式也由單一的講授制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，擴(kuò)展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，引入生活化資源，以提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣希望小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光