周紅建

在小學(xué)生的作文中，最常見的問題是“千篇一律”，同一個題目寫出來的文章大同小異，這反映出學(xué)生在寫作構(gòu)思中習(xí)慣遵循傳統(tǒng)思維。古人云：“文貴出新，文貴創(chuàng)新。”教師在指導(dǎo)寫作的過程中，要啟發(fā)學(xué)生“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，追求立意和構(gòu)思的新穎性和獨創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，變換思考的角度，獲得獨到的見解，于平淡中見奇，寫出“新”作文。

一、逆向求異，立意新穎

文好題一半。一個富有新意的標(biāo)題往往能在第一時間吸引讀者的眼球，標(biāo)題的新穎歸根結(jié)底是立意的新穎。文章平淡無奇，一個重要原因是學(xué)生習(xí)慣選擇自己熟悉的事例，描寫最常見的場面，如此讀起來就會感覺索然無味。追求新穎的立意，首先要在標(biāo)題上下功夫。教師可以組織學(xué)生對常見的作文題目進行反向思考，探求與眾不同的寫作角度，有時候往往一字或一詞之差，效果卻大相徑庭。

例如寒假開學(xué)的第一節(jié)作文課，筆者以寒假生活為題材布置習(xí)作，有學(xué)生選擇了“搶紅包”主題，這一話題得到了不少同學(xué)的響應(yīng)。有的介紹自己搶紅包的經(jīng)歷，有的分享搶紅包的技巧，還有的推薦領(lǐng)紅包的公眾號……看似豐富多彩，但是仔細品味其實是萬變不離其宗：都是描寫搶紅包的熱鬧，抒發(fā)的都是喜悅激動之情，這其實是一種大眾心態(tài)和感受。怎樣讓學(xué)生發(fā)掘全新的寫作角度呢？筆者提出一個問題：“難道搶紅包就真的是一件快樂的事情嗎？”猶如一盆冷水，學(xué)生高漲的熱情立刻恢復(fù)平靜，一個個低頭沉思起來。過了一會兒，一名學(xué)生站起來發(fā)言：“放假的時候，我經(jīng)常盯著手機搶紅包，導(dǎo)致眼睛發(fā)紅發(fā)脹?！彼H身體驗到搶紅包對身體的傷害，這就有了反向思考的苗頭。緊接著有學(xué)生舉手說：“我還聽說有的人把搶紅包變成了一種賭博行為?！薄拔野职肿罱陨狭藫尲t包，整天盯著手機，都不檢查我的作業(yè)了?！薄斑^年親戚聚會時，都在互相發(fā)紅包、搶紅包，談?wù)摰脑掝}也都是紅包，我感覺大家的親情淡了！”多好的思路啊！筆者事先也沒有想到搶紅包還有如此多的“害處”。在經(jīng)過充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對“搶紅包”這個標(biāo)題進行修改，體現(xiàn)自己的獨特構(gòu)思：“變味的搶紅包”“紅包不搶也罷”“紅包，想說愛你不容易”……這些讓人眼前一亮的標(biāo)題，反映出學(xué)生新奇、清晰的寫作思路。

二、深度挖掘，提煉升華

同樣一個題材，有的作文泛泛而談，有的作文卻精彩紛呈，造成這種差距的原因是分析思考的層次深淺不一。有些學(xué)生的作文缺乏深度，只涉及事件或者人物的表象，沒有對主題進行深度提煉，這是因為觀察浮于表面。因此，教師要有意識地組織學(xué)生突破常規(guī)的觀察方法，變換角度，深度挖掘，提煉出深刻而有新意的主題。

例如在指導(dǎo)以“媽媽的嘮叨”為主題的作文時，有的學(xué)生惟妙惟肖地模仿起媽媽的動作和語言，引得同學(xué)哄堂大笑；還有的向同伴傾訴媽媽整天“這個不準(zhǔn)”“那個不行”，透露出了強烈的反感情緒。對于小學(xué)生而言，這些日常生活中的親身體驗印象深刻，“吐槽”式的表達也無可厚非。但如果就以這樣的基調(diào)進行寫作，學(xué)生對文章主旨的理解就有了偏差，而且起到了不良的導(dǎo)向作用。如果教師簡單地告知學(xué)生：“媽媽的嘮叨是為你們好，是關(guān)心你們?！边@種強加的感受不是學(xué)生自發(fā)體驗到的，他們很難寫出真情實感。此時教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“媽媽嘮叨的都是哪些事情呢？”“媽媽為什么要反反復(fù)復(fù)、喋喋不休呢？”“如果媽媽不嘮叨了，你的生活會有怎樣的變化呢？”“你長大后有了子女，會不會嘮叨呢？”每個小組選擇一兩個話題進行討論，通過互相啟發(fā)和交流，學(xué)生逐漸意識到媽媽“嘮叨”的背后包含了拳拳關(guān)愛之心，同時對自己的日常言行有了清晰的認識和剖析，在隨后的寫作中就有了更為深刻的寫作主題，從“抱怨”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕案卸鳌薄Ｔ诹?xí)作指導(dǎo)的過程中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生細致觀察，還要引導(dǎo)他們深刻分析，探究事件的實質(zhì)，提煉出積極向上的、令人耳目一新的主題。

三、巧妙構(gòu)思，變換體裁

有了好的立意和主題，要寫出好的作文，還需要在布局謀篇上下功夫。但是小學(xué)生在寫作過程中存在思維定勢，經(jīng)常按照固定模式敘述。翻開他們的作文本，內(nèi)容大部分以敘事、寫人為主，幾乎全都是記敘文。這種一成不變的體裁，一方面容易讓學(xué)生形成寫作的套路，另一方面也消磨了學(xué)生寫作的積極性和生動性。

為什么小學(xué)生的習(xí)作局限在“記敘文”這一體裁呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行多種體裁的寫作，不斷拓展寫作視野。例如，在以“我最喜愛的玩具”為主題寫作時，學(xué)生一般都會以擁有者的視角描寫玩具的特征、來歷以及玩玩具的體驗，這樣的敘述無可厚非，但總感覺只是一則介紹玩具的說明文，缺少情感。此時筆者指導(dǎo)學(xué)生變換敘述視角，以玩具自述的口吻敘述。這一簡單的轉(zhuǎn)換，激發(fā)出了學(xué)生的童心和童趣，他們紛紛展開想象，生動有趣的語言和事件層出不窮。因為“童話”幾乎是每個小學(xué)生最喜歡的體裁，每個孩子都有一個五彩的童話夢，創(chuàng)作激情高漲也就水到渠成了。教師要根據(jù)題材特點，指導(dǎo)學(xué)生以詩歌、書信等多種形式進行寫作，多樣的體裁能夠有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，使得作文情節(jié)具體、語言生動、形象突出。

打破常規(guī)思維不是標(biāo)新立異，不是嘩眾取寵，而是引導(dǎo)學(xué)生在巧妙構(gòu)思、創(chuàng)新布局，選擇最佳的寫作角度。如此，方能寫出引人入勝的作文來。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光