孫嘉蕾

將繪本閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將其與課本教材相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)的結(jié)合、讀與寫的整合，讓其成為低年級(jí)語(yǔ)文課堂的“助燃劑”。

一、設(shè)疑，引導(dǎo)思考

作為體驗(yàn)式的教學(xué)方式，繪本閱讀就是要引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓小學(xué)生產(chǎn)生期待，融入到繪本故事中。從設(shè)疑開始，是教學(xué)最為常規(guī)的思路。將繪本中的故事點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)圖畫之間的聯(lián)系，關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)，探究故事的真相，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的情感，鍛煉學(xué)生的觀察和思考能力。小學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)繪本，發(fā)現(xiàn)驚喜，探秘真相。

在《一起去看流星雨》繪本閱讀教學(xué)中，小刺猬想要和它的朋友去看流星雨，但半路上卻掉到了洞穴中。畫面上小刺猬、小鼴鼠、小熊、小兔子全都掉進(jìn)了一個(gè)很深的大洞中，表情驚恐，有的還嚇得哭起來(lái)。這下子他們還能不能去看流星雨呢？他們?cè)趺磸亩粗信莱鰜?lái)呢？這樣的質(zhì)疑，學(xué)生們非常熟悉，仔細(xì)從圖畫中找尋問(wèn)題的答案。過(guò)了一會(huì)兒，我問(wèn)：“大家你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有的說(shuō)：“小兔子很膽小，掉進(jìn)洞里就哭起來(lái)了?！庇械姆瘩g說(shuō)：“不對(duì)，那是因?yàn)樗は聛?lái)的時(shí)候屁股摔疼了。”有的說(shuō)：“大家的表情都很失落，覺得上不去了，只有小刺猬在仔細(xì)觀察。”“那你們覺得他們是如何爬上去呢？”一個(gè)學(xué)生高高舉起手，告訴大家：“發(fā)現(xiàn)一根粗藤條。”，很多學(xué)生馬上附和。果不其然，學(xué)生們找到了答案，小動(dòng)物們齊心協(xié)力，一起順著藤條爬了上去。大家一起看到了美麗的流星雨，許下了自己的愿望。后來(lái)，在講授《司馬光》時(shí)，也問(wèn)道：“小朋友掉進(jìn)水缸了，怎么辦？”雷同知識(shí)的遷移，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并沉下心來(lái)研讀文本、尋找答案。

巧妙的設(shè)疑一下子讓學(xué)生集中到課堂中來(lái)，讓他們明確讀繪本的重點(diǎn)所在，起到很好的激趣、點(diǎn)撥、啟發(fā)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、留白，放飛想象

繪本中那些豐富的色彩、變化的線條、卡通的形象，無(wú)不浸潤(rùn)著藝術(shù)的光芒，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限遐思。繪本的畫面是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)的，但加入了想象之后，就能變成動(dòng)態(tài)的故事。繪本中的“留白”需要學(xué)生放飛想象，做出種種推測(cè)和猜想，讓他們體驗(yàn)推理的樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和想象能力。

在《小豬變形記》繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生們深刻體會(huì)到了想象的樂(lè)趣。沙灘上的小豬非常無(wú)聊，它想要給自己找些有趣的事。小豬看到長(zhǎng)頸鹿在吃草，覺得做一只長(zhǎng)頸鹿一定很酷、很刺激。小豬怎么變形的呢？畫面上小豬正踩在高蹺上散步，原來(lái)這就是小豬的辦法。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)：下面還會(huì)有哪些好玩的事情呢？小豬又會(huì)想出什么注意呢？下一幅圖，小豬遇見了斑馬。學(xué)生們猜想：“小豬會(huì)說(shuō)什么呢？”“它站得那么高，會(huì)夸耀自己吧，因?yàn)樾∝i的表情太驕傲了?！贝_實(shí)如此，可下一秒，我們看到的就是“砰”這個(gè)字，小豬摔倒了，它要進(jìn)行新的冒險(xiǎn)。于是，學(xué)生們猜測(cè)小豬會(huì)裝扮成一只斑馬。遇見大象后呢？遇見袋鼠后呢？遇見鸚鵡后呢？小豬繼續(xù)變形，而學(xué)生的笑聲也從未停止。故事中的留白，讓學(xué)生充滿了各種遐想，思維非?；钴S，爭(zhēng)論不止。

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)，而對(duì)于“留白”，也會(huì)有不同的解讀和填補(bǔ)。這樣在閱讀繪本之后，學(xué)生們就可以興趣盎然地就這些點(diǎn)展開討論，暢所欲言，掀起繪本閱讀的高潮。

三、拓展，讀寫結(jié)合

看圖說(shuō)話是低年級(jí)重要的語(yǔ)文考點(diǎn)，而繪本閱讀就是最好的訓(xùn)練。在繪本閱讀教學(xué)中，采用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自發(fā)地從讀過(guò)渡到寫，將故事講給大家聽，將故事進(jìn)行改編，從說(shuō)到寫，全權(quán)做主。當(dāng)學(xué)生熟讀繪本故事之后，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，或表演，或模仿，或延續(xù)。練習(xí)說(shuō)話，增加學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的膽量；練習(xí)寫作，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

《青蛙看海》的故事學(xué)完之后，讓學(xué)生根據(jù)課文制作自己心中《青蛙看?！返睦L本或續(xù)本，讓大家一起來(lái)欣賞。學(xué)生們交上了各種版本，有的偏重改編故事情節(jié)，有的偏重畫得生動(dòng)。王航同學(xué)交上來(lái)的繪本，畫面非常逼真：第一幅，小青蛙心中想象著大海的樣子，瞇著眼睛，一副憧憬的神情；第二幅，蒼鷹飛過(guò)來(lái)；第三幅，青蛙很沮喪，垂著頭……第六幅青蛙和松鼠一起登上山頂，望著遠(yuǎn)處的大海。學(xué)生看得津津有味，而王航的旁白也是繪聲繪色。故事再創(chuàng)作過(guò)程中，有的學(xué)生想出讓蒼鷹把青蛙叼上去的辦法；有的學(xué)生寫到青蛙徹底失望，變成了井底之蛙；還有的學(xué)生將其變?yōu)榍嗤茏约河斡?，游到入海口，?shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

讀是基礎(chǔ)，是理解繪本的關(guān)鍵；寫是延續(xù)和提升，是檢驗(yàn)繪本閱讀效果的方式。讀與寫結(jié)合起來(lái)，小學(xué)繪本閱讀課堂內(nèi)容會(huì)更加豐富、充盈，也讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀與寫作的樂(lè)趣，愛上語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺