解立付

小學(xué)二年級是學(xué)生接觸新算法的時期，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心組織教學(xué)，培養(yǎng)師生之間的關(guān)系。學(xué)生在背誦乘法口訣的初期階段會產(chǎn)生一定的理解困難，這就需要教師通過必要的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會、層層遞進，從而提高教學(xué)效率。教師可以用“故事引入”的方法，來吸引學(xué)生們的注意力；借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活場景搬到課堂來，進而促進學(xué)生理解；讓學(xué)生邊記邊練，學(xué)以致用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、故事引入，激發(fā)興趣

故事是這個階段學(xué)生非常感興趣的切入點，教師將故事引入到課堂中來，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強課堂教學(xué)效果。

筆者通過給學(xué)生編造小故事的方式，來展開新內(nèi)容的教學(xué)。當(dāng)講七的乘法口訣時，為了能更好地帶動起學(xué)生的積極性，將學(xué)生們很喜愛的“白雪公主和七個小矮人”故事搬上課堂?！坝幸惶欤籽┕鞣浅ｐI，七個小矮人為了不讓公主餓肚子，共同商議一起去山上摘公主最愛的蘋果。到了山上，每個小矮人摘一個蘋果，公主就能得到七個蘋果。每個小矮人摘兩個蘋果，公主就能得到十四個蘋果……每個小矮人摘九個蘋果，公主就能得到六十三個蘋果。” “七個人，每人摘一個，得到七個蘋果”用式子表示就是1×7=7。學(xué)生們在聽故事的時候，已經(jīng)有一些印象，在大腦中留下了淺顯的記憶。只要能夠在課堂激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么將對其他教學(xué)時間有很大的促進作用。

這樣的課前故事并不會占用很長的時間，但是效果非常好。學(xué)生們可以直觀地講述出來七的乘法口訣，這就是側(cè)面增進了學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一定的記憶后，將會更加理解乘法的原理，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，促進理解

以實際問題作為帶入點，學(xué)生在熟悉的場景中，通過練習(xí)，可以將知識和生活實踐聯(lián)系起來。所有知識都要為生活服務(wù)，學(xué)生在這個場景中練習(xí)，還可以增加對新知識的掌握，這樣的方式有助于讓學(xué)生將生活元素付諸記憶里，會更加容易就能想到乘法口訣。

在講《做家務(wù)》這節(jié)課的時候，首先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個生活情景：家里來客人了，需要多少筷子。一雙筷子是2個，來多少個人就是2乘以人數(shù)。2的乘法口訣已經(jīng)教授過，正好在這里實際應(yīng)用。用粉筆當(dāng)作筷子，問學(xué)生一個人需要多少筷子，學(xué)生們馬上聯(lián)系生活實際情況，脫口而出。拿出2個粉筆給他們比劃，當(dāng)家里來了客人，有5個人需要吃飯，這時候作為小主人，你要拿多少筷子啊？筆者看到學(xué)生們還是首先選用加法來計算，筆者慢慢引導(dǎo)，5個人吃飯，需要5雙筷子，一雙筷子是2根，讓他們結(jié)合以前編制乘法口訣的情況。觀察學(xué)生大致算的差不多了，然后進行統(tǒng)一的講解，這個問題是5個2相加的問題，也就是2×5=10。

為了更好地達到教學(xué)目標(biāo)，教師需要切合教學(xué)的實際情況，積極改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。在基本教授了學(xué)生新知識后，需要用練習(xí)來鞏固。在初期學(xué)習(xí)中，將練習(xí)和實際生活結(jié)合在一起，方便學(xué)生理解，可以提高教學(xué)質(zhì)量

三、記練結(jié)合，學(xué)以致用

學(xué)生們熟練運用乘法，是建立在熟悉乘法口訣的基礎(chǔ)上。教師可以通過引導(dǎo)同學(xué)進入到具體的場景中去體會到乘法運算的含義，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這個階段，教師可以通過先讓學(xué)生理解乘法的含義，然后讓他們在練習(xí)中體會，進而增強對乘法口訣的記憶。

乘法口訣是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，教師在教導(dǎo)的過程中應(yīng)該悉心教授。在講“乘法口訣”的時候，讓學(xué)生既動筆又動腦，這樣才可以調(diào)動起課堂的學(xué)習(xí)氣氛。比如以2×3為例，讓學(xué)生先想象成2+2+2，也可以表示成3+3，學(xué)生們算出來兩個式子的結(jié)果是相同的。2×3可以說是3個2相加或者2個3相加。于是讓學(xué)生們解釋2×4，學(xué)生們說可以是4個2相加或者2個4相加，他們計算出來的結(jié)果都為8。這些簡單的乘法，學(xué)生們在加法的基礎(chǔ)上就可以得到。從2開始，先讓學(xué)生們?nèi)ソ忉?×1、2×2、2×3等的含義，緊接著讓他們計算出結(jié)果。通過讓學(xué)生們自己計算，更能加深他們對乘法的理解。教師在教授完乘法口訣之后，可以用搶答或者加上音律等不同方式，使他們對學(xué)習(xí)乘法不會感到厭煩，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣。

這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生在課堂有更多的參與度，不像“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生在計算的過程中，潛移默化地就接受了“乘法口訣”的影響，這個口訣其實算是學(xué)生們自己進行編制的，教師其實只是起到了一個引導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法計算對學(xué)生的影響特別大，教師應(yīng)該創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方式，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原