朱明玥

“聽、說、讀、寫”是小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)。當(dāng)下小學(xué)英語課堂比較注重對學(xué)生“聽、說、讀”的訓(xùn)練，卻往往忽視了“寫”。一些教師把“寫”片面地理解為“正確書寫字母、單詞和句子”，常用的手段是抄寫、默寫，這些其實只是寫的初級形態(tài)。小學(xué)是英語寫作的起步階段，教師要落實英語寫作訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。對于詞匯儲備不足、語法運用不靈活的小學(xué)生來說，英語寫作有一定的難度。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生的英語寫作能力都不盡如人意，要么是照搬課文，只替換下單詞；要么是信馬由韁，想到什么寫什么，缺乏整體構(gòu)思。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的工具，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，延伸寫作方向，搜集寫作素材，通過小組合作集思廣益。可以說，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生英語寫作是個不錯的嘗試。

一、關(guān)聯(lián)想象，順暢輸出

小學(xué)生英語寫作“卡殼”的一個重要原因，就是不能熟練調(diào)用大腦中儲存的詞匯和短語。因此，給學(xué)生提供即時輸出詞匯的有效途徑是提高寫作效率的當(dāng)務(wù)之急。教師可以運用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生展開想象，喚醒學(xué)生對相關(guān)單詞的回憶，將靜態(tài)的詞匯與立體的場景、動態(tài)的行為結(jié)合起來，從而連詞成句，提升英語寫作的順暢度和準確性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends，大多數(shù)教師都會布置一篇題為“My animal friends”之類的作文。學(xué)生常常跳不出課文的套路，寫作時只是換個主角，仍然按照外形特征、常見技能這兩個方面進行描寫。為了幫助學(xué)生拓展寫作的思路，筆者給出幾個關(guān)鍵詞提示，比如以panda為主角，給出food、hobby、bodily form三個提示語，組織學(xué)生進行關(guān)聯(lián)想象。學(xué)生由food可以聯(lián)想出bamboo、apple、carrot，由hobby聯(lián)想到sleep、climb tree，由bodily form聯(lián)想到fat、black and white、round head、short tail、black eyes等。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中，思維處于高度活躍的狀態(tài)，通過分析對比和歸納概括豐富了詞匯運用。在日常英語詞匯教學(xué)中，教師可以有意識地采取這樣的方式幫助學(xué)生整理詞匯，尋找單詞之間的關(guān)聯(lián)。這樣幫助學(xué)生積累詞匯，繼而在寫作時能夠順利調(diào)用詞匯，提升表達的豐富性和表現(xiàn)力。

二、整體構(gòu)思，前后呼應(yīng)

在小學(xué)生的英語作文中，經(jīng)常會遇到“前言不搭后語”的現(xiàn)象，這是寫作缺乏整體構(gòu)思的表現(xiàn)，當(dāng)然這并不單是英語寫作的問題。無論用哪種語言寫作，完整的構(gòu)思才是關(guān)鍵。

例如在指導(dǎo)學(xué)生以“On duty”為題進行寫作時，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Who、Where、How”展開構(gòu)思。學(xué)生們有的站在主人公的角度，有的站在旁觀者的角度。場景和地點也各不相同，有教室、操場、圖書室等，接下來就能衍生出各種各樣的打掃和整理活動。有了思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生能夠從整體上把握寫作的脈絡(luò)，明確描寫的順序，進而確定寫作的重點，這樣寫出來的作文無論是從條理性還是從層次性上都可圈可點。

依托思維導(dǎo)圖構(gòu)思，對于學(xué)生來說是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，需要教師在日常教學(xué)中堅持滲透。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級下冊Unit5 Seasons時，筆者提供思維導(dǎo)圖的樣式，讓學(xué)生自主閱讀Story time 版塊，小組合作完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀過程中，提煉各個季節(jié)的關(guān)鍵詞，抓住主要特征和代表性的活動來展示各個季節(jié)的特點。讓學(xué)生參與繪制思維導(dǎo)圖的過程，一方面有助于他們理解語篇內(nèi)容，抓住重點進行記憶；另一方面有助于學(xué)生從整體上把握文章的寫作脈絡(luò)，體會各部分的層級關(guān)系，從而初步形成敘述線索清晰、人物事物關(guān)系明朗、描寫前后呼應(yīng)的寫作意識。指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖要注意遵循由簡到繁、由扶到放的過程，注重思維導(dǎo)圖樣式的開放性和靈活性，不斷增強學(xué)生的“篇章”整體意識。

三、提煉話題，引導(dǎo)創(chuàng)作

小學(xué)生在用英語寫作的過程中，常常受到漢語思維的干擾，寫作變成了“語句翻譯”，表達依然是中式的。不少學(xué)生的英語寫作長期停留在模仿階段，缺少個性化的語言和構(gòu)思。要想提高小學(xué)生英語寫作能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用英語思維進行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖采用直觀形象的形式進行分析和聯(lián)想，幫助學(xué)生理解抽象的文章立意，提煉新穎有效的話題，從而消除了“死搬硬套”的低級寫作方式。

以My friend為例，雖然這是一個很大眾的題材，幾乎每個學(xué)生都有東西可寫，但是寫出來的東西不外乎“My friend is …”“His/her name is…”“She/he has…”等關(guān)于年齡、外貌的介紹。這只是對課文的復(fù)述和改變，沒有任何創(chuàng)作的成分。為此筆者借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生聯(lián)想，先是小組討論，接著全班交流。學(xué)生通過互相啟發(fā)聯(lián)想出hobby、family、be good at之類的新穎話題。接著加入時態(tài)的變化，選擇一個話題再次進行發(fā)散聯(lián)想，融入場景變化、對話交流、心理活動等多種素材，這樣就能夠不斷拓展學(xué)生的寫作思路，使敘述和描寫具體而生動，源于教材而高于教材。

（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)東校區(qū)）

責(zé)任編輯：張淑光