劉菊?オ?

伴隨著新課標(biāo)在我國(guó)學(xué)校教學(xué)中的推廣與深入，當(dāng)前針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的素質(zhì)教育以及能力提升已得到廣泛的推崇與足夠的重視。新課標(biāo)指出，要全力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求無(wú)疑與之不謀而合?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，本文緊密結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談初中語(yǔ)文學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、調(diào)整閱讀比重，延長(zhǎng)課外閱讀探索

針對(duì)初中生而言，由于受到生活經(jīng)歷與人生閱歷的影響，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和見(jiàn)識(shí)還無(wú)法支撐其全面閱讀和掌握一篇稍有深度的好文，所以在初中階段，學(xué)生的日常積累非常重要。于是，課內(nèi)閱讀成為了當(dāng)前很多教師提高學(xué)生閱讀能力的主要場(chǎng)所，而將課外的自主性閱讀作為補(bǔ)充和延伸。在筆者長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，一直將閱讀作為重要的版塊，注重學(xué)生自主閱讀能力的提升，并積極將課外的讀作為很好的課堂閱讀輔助手段，明確學(xué)生只有積累足夠的知識(shí)，才能提高閱讀水平。

比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課，教師除了講授文本主要表達(dá)的寓意以外，還可針對(duì)《故鄉(xiāng)》本身的背景展開(kāi)一堂討論課，讓學(xué)生在充分理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景基礎(chǔ)上積極踴躍表達(dá)自己對(duì)作者觀點(diǎn)的看法，這個(gè)要求將學(xué)生引入了有效的課外閱讀中，如在茅盾先生的《評(píng)四五六月的創(chuàng)作》中就曾提到一句“悲哀那人與人之間的不理解和隔膜……”這句話寓意非常深刻。學(xué)生還可以通過(guò)閱讀相關(guān)的歷史書籍，如辛亥革命前后中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)、人民生活艱辛等情況，揭示魯迅先生所描述的時(shí)代背景，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生深刻反思舊社會(huì)的愚昧，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文化的動(dòng)力，并將激情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

二、摒棄傳統(tǒng)閱讀模式，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步及科學(xué)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前越來(lái)越多的高新技術(shù)已覆蓋到人們生活工作的方方面面，而課堂教學(xué)則充分應(yīng)用多媒體的高效與便捷，大幅度提高課堂教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂上，教師也要充分應(yīng)用并發(fā)揮各種閱讀工具的優(yōu)勢(shì)，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)中單一枯燥的傳授式閱讀教學(xué)模式，真正推動(dòng)多元化多層次的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的工具書，現(xiàn)在應(yīng)用較多的是各類電子圖書，無(wú)論在課外閱讀中采取精讀或粗讀的任何一種方式，都可通過(guò)便捷的閱讀形式實(shí)現(xiàn)，還要確保學(xué)生人手一本詞典手冊(cè)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生如何正確查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。比如在學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》時(shí)，很多學(xué)生都不了解甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)一些小動(dòng)物出于保護(hù)自身的本能而隨著環(huán)境變化而改變顏色的情況，這一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到解決，那么學(xué)生也就難以了解奧楚蔑洛夫性格中可悲與可憐，導(dǎo)致學(xué)生僅僅將人物表面性格與對(duì)話的了解停留在可笑的理解上?；诖?，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)視頻中下載各種有關(guān)變色龍改變顏色，保護(hù)自己生存的動(dòng)物錄像，在感受動(dòng)物的生存與自保心境中，學(xué)生更能盡快進(jìn)入奧楚蔑洛夫是變色龍稱號(hào)的情境，也就更能準(zhǔn)確地理解文意。最后教師還可以通過(guò)建立閱讀學(xué)習(xí)小組的方式提高學(xué)生的自主閱讀能力，組內(nèi)互助，配合協(xié)作等，并不定期進(jìn)行調(diào)整與重新組合，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文閱讀知識(shí)，并提高自身的合作意識(shí)。

三、深化自主閱讀，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其中非常重要的組成部分，閱讀能力則是學(xué)生必備的素質(zhì)與

要求。回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，語(yǔ)文閱讀本身就是一個(gè)復(fù)雜個(gè)體的心智活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)文字接觸閱讀對(duì)象，感受閱讀對(duì)象，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，獲取全新的學(xué)習(xí)閱讀感受，這才是真正的教學(xué)目的。過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將重心過(guò)多地集中在課文本身，而忽略了學(xué)生的理解、消化與再創(chuàng)造，如今，教師則要更注重轉(zhuǎn)變自身原有的教與學(xué)理念，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)這一行為過(guò)程中培養(yǎng)良好的自覺(jué)閱讀習(xí)慣，并將這個(gè)過(guò)程的知識(shí)積累逐漸擴(kuò)展到其他的領(lǐng)域。

比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一課，文中提到“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去……漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上……我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”這段話從語(yǔ)文的層面來(lái)看采用了時(shí)間詞與空間詞鋪陳列出，描述作者與珍珠鳥(niǎo)信任關(guān)系建立的過(guò)程，這種句式結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生借鑒模仿，并將其用在自身的寫作上。與此同時(shí)，學(xué)生從這兩者信任關(guān)系的建立過(guò)程中，也能明白很多社會(huì)上人際交往的道理，從語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中提高自身學(xué)以致用的能力。

總之，很多初中語(yǔ)文教師常感慨，無(wú)法拿捏好教師在學(xué)生自主閱讀自學(xué)過(guò)程中的作用，但實(shí)際上很多教師都忽略了語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，要讓學(xué)生學(xué)有所獲?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，總之，教師要多站在學(xué)生的角度揣摩學(xué)習(xí)的規(guī)律與過(guò)程，多給予學(xué)生獨(dú)立思考與探索的機(jī)會(huì)，才能真正提升自主閱讀能力。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學(xué)（214422）