周文忠

新課標明確指出，初中生每學年要閱讀兩三部名著。為了讓學生更好地讀懂、讀透名著，名著導讀必不可少。名著導讀課作為一種新的課型，越來越受到語文老師的重視。

名著導讀課可分為“讀前導”和“讀后導”兩種類型。“讀前導”是指在學生未讀名著前，教師給學生進行閱讀指導課?！白x前導”的目的在于引導學生了解名著的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。“讀后導”是指在學生讀了名著之后，教師給學生進行閱讀指導課。通常情況下，教師會讓學生利用寒、暑假閱讀指定的名著，開學后不少學生對名著的內(nèi)容已有了大致的了解。在此前提下，名著“讀后導”該如何進行呢？

方法一：定點突破法

兵法云：傷其十指，不如斷其一指。定點突破法是指選擇名著中的某個“點”進行深入品析的方法?！包c”可以是書中學生感興趣的某個人物、某個情節(jié)、某個片段等。通過對“點”的深入品析，管中窺“豹”，認識到名著的精彩。

例如，馬克·吐溫的長篇小說《湯姆·索亞歷險記》，記述了頑童湯姆因厭煩學?？菰锓ξ兜纳?，和他的小伙伴哈克一道去歷險的故事。全書涉及人物眾多，如哈克、蓓姬、印第安人喬、波特、波莉姨媽，等等；情節(jié)引人入勝，如墓地目睹兇殺案、杰克遜島過“海盜生活”、鬼屋尋寶、山洞迷路等。一位老師教學《湯姆·索亞歷險記》時，抓住“湯姆”這個點進行教學，其教學流程是這樣的：

第一步：理清人物關(guān)系。

生展示表格、圖形，介紹湯姆與其他人物之間的關(guān)系。

第二步：說一說書中寫了湯姆的幾次歷險經(jīng)歷？試著用小標題的形式概括。

明確：墓地歷險、荒島歷險、洞中歷險。

第三步：教材中涉及哪幾次歷險？從中可以看出湯姆是一個怎樣的孩子。

第四步：作者為何塑造這樣一個頑童形象？穿插寫作背景、作者介紹。

《湯姆·索亞歷險記》可供選擇的教學內(nèi)容很多。“弱水三千只取一瓢飲”，教學時，這位老師選擇“湯姆”這個點，讓學生理清人物關(guān)系、梳理其歷險經(jīng)歷，感受湯姆的形象及意義。整節(jié)課圍繞湯姆這個“點”畫了一個“圈”，實現(xiàn)了定點突破。

方法二：定點輻射法

定點輻射法就是選擇名著中的某個“點”進行深入品析的同時，向其他內(nèi)容進行輻射的方法。輻射的內(nèi)容可以是人物形象、故事情節(jié)、主題挖掘等，從而使學生對名著有更為全面的了解。

例如，吳承恩的長篇小說《西游記》，記敘了唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，塑造了孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等形象，書中“大鬧天宮”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等都是學生非常喜歡的章節(jié)。一位老師教學《西游記》時，是這樣進行的：

第一步：抓住詞語，梳理生平。

播放《西游記》主題曲《猴哥》，隨時點擊歌詞中的關(guān)鍵詞：

①七十二變 ②筋斗云 ③如意金箍棒 ④火眼金睛 ⑤五行山 ⑥孫行者 ⑦緊箍咒 ⑧救命毫毛

提問：大家知道這些關(guān)鍵詞的相關(guān)鏈接嗎？

第二步：編寫檔案，梳理情節(jié)。

1.填寫孫悟空檔案。

[姓名： 曾用名： 籍貫： 有何社會關(guān)系： 犯過何種錯誤： 獲過何種榮譽稱號： 所用武器： 有何特長： 性格： 原在團體： 相關(guān)事跡： 就業(yè)趨向： ]

2.為唐僧、豬八戒、沙和尚、白龍馬建立小檔案。

3.在1-7回中，主人公的名字是：石猴—美猴王—弼馬溫—齊天大圣。那么你能猜到發(fā)生了什么故事嗎？

明確：猴王出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、拜師學藝、在天宮當馬夫、大鬧天宮

4.在13-99回中，他的名字是“孫行者”，你知道發(fā)生了什么故事嗎？

明確：師徒四人取經(jīng)路上的故事。

5.在第一百回，出現(xiàn)了“斗戰(zhàn)勝佛”這個稱號，我們知道這一回寫什么？

明確：取回真經(jīng)

第三步：精讀《三打白骨精》，分析孫悟空的形象。

第四步：推薦一篇借古諷今的文章《給悟空的一封信》。

這是一節(jié)構(gòu)思巧妙的名著導讀課。一方面，教者精心選擇“孫悟空”這個點進行教學。教師通過引導學生梳理生平、填寫檔案、品讀《三打白骨精》等環(huán)節(jié)，從整體到細部品析了孫悟空的形象。另一方面，不斷向其他內(nèi)容輻射：由填寫孫悟空檔案輻射到為唐僧、豬八戒、沙和尚、白龍馬建立小檔案，由孫悟空不同時期的稱謂，輻射到梳理整部名著的情節(jié)。這節(jié)課，學生既深入理解了孫悟空的形象，對其他形象和名著的情節(jié)，又有了較為清晰的認識。整節(jié)課如放煙花，點其一處，絢爛滿天。

方法三：點面結(jié)合法

點面結(jié)合法就是選擇名著中的某個章節(jié)進行深入品析，并拓展、延伸到其他章節(jié)的方法。名著一般篇幅長，章節(jié)多，如《西游記》100回，《水滸傳》120回，面面俱到是不可能的。點面結(jié)合法，既能帶領(lǐng)學生領(lǐng)略某個章節(jié)的精彩，又能對全書的人物、情節(jié)、思想等有大致的了解。

例如，史鐵生的散文集《我與地壇》，全書由《我與地壇》《合歡樹》《秋天的懷念》等12篇散文組成，表現(xiàn)了作者對母親的思念以及對人生、生死、感恩、命運、信仰等方面的思考。一位老師教學《我與地壇》時，是這樣進行的：

第一步：說一說你最喜歡散文集《我與地壇》中的哪篇文章。

第二步：賞析《秋天的懷念》一文。

1.請學生配樂朗讀，初步感知母愛。

2.思考：文章寫了哪些事情？為何在多年過后，作者對這些事還久久不能忘懷？

3.賞析三個片段，體會母愛。

片段一：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿……好好兒活。

片段二：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！惺裁春脺蕚涞?！

片段三：鄰居的小伙子背著我去看她的時候……我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。

第三步：拓展到其他篇章。

1.《秋天的懷念》僅僅是在思考母愛嗎？插入生平資料。

明確：還有對生命的思考、人生的思考。

2.在其他章節(jié)中，作者又在思考什么呢？

師生討論、交流《我與地壇》《我的夢想》等章節(jié)中史鐵生的思考。

3.小結(jié)：這本書是作者對人生、對生死、感恩、命運、信仰等方面的思考。

4.老師分享閱讀全書后的感受，生交流自己的閱讀感受。

《秋天的懷念》是一部散文集式的名著，如果面面俱到，費時費力。教學時，這位老師選擇《秋天的懷念》這個點進行品析，并拓展、延伸到書中的其他章節(jié)，由點涉面，學生不僅能深刻理解《秋天的懷念》中的母愛，而且對作者在其他篇章中所表現(xiàn)出來的思考，也有了一定的了解。

方法四：多點開花法

在學生熟知名著內(nèi)容的前提下，可采用“多點開花法”。所謂“多點開花法”，就是選擇名著的多個“點”進行品析的教學方法。選擇的“點”可以是人物、情節(jié)、主題，等等，通過師生間的討論、交流、對話，讓學生對名著有一種全景式的了解。

例如，高爾基的自傳體小說《童年》，以兒童的視角講述了阿廖沙的童年生活，塑造了外祖母等人的形象，再現(xiàn)了19世紀俄羅斯下層人民的生活狀況。一位老師教學《童年》時，是這樣進行的：

第一步：走進作者。（用PPT投影作者簡介）

第二步：說情節(jié)。

1.試著用這樣的句式說話：書中讓我最 的情節(jié)是 。

2.學生分享。

第三步：談人物。

1.書中出現(xiàn)了很多人物，你印象最深刻的是誰？理由是什么？

2.學生分享，師小結(jié)外祖父、外祖母、阿廖沙、舅舅的形象。

第四步：話成長。

1.從外祖父、外祖母、阿廖沙、舅舅身上我們收獲了什么？

2.學生分享，師小結(jié)：堅強、善良、寬容、慈悲、樂于助人等。

3.師總結(jié)：人生不可能一帆風順，無論遇到什么困難，我們都應(yīng)該向書中的阿廖沙學習，在苦難中成長。

教學時，這位老師選擇“情節(jié)”“人物”“收獲”三個點進行賞析，多點開花，讓課堂成為學生分享自己閱讀感受的舞臺。

名著“讀后導”的目的在于分享，最大的問題是教學內(nèi)容與教學時間的矛盾。名著篇幅長、人物多，情節(jié)復(fù)雜、意蘊豐富，可講可學的內(nèi)容太多，用一兩節(jié)課時間，讓學生汲取其精華并不容易。教者只有精心選擇教學內(nèi)容和教法，才能取得滿意的效果。

（作者單位：江蘇張家港市合興初級中學）

責任編輯 敖小英

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