吳小寧

摘要：在現(xiàn)代教育理念的要求下，小學數(shù)學應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用更加科學、合理、有針對性的方法進行教學。對此，將分層次教學應用于小學數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)學生不同的能力和水平進行有差異的教學，達到真正的“因材施教”，讓每個學生都能學習到有用的數(shù)學，達到綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；課堂教學

由于每個小學生都具有個體差異性，因此他們的興趣愛好、性格特點、學習方式和數(shù)學的基礎能力都不盡相同。對此，整齊劃一的教學無法滿足所有學生對數(shù)學學習的要求。這使得小學數(shù)學教師必須了解每個學生的綜合能力與水平，進行分層次的教學，使得學生掌握個性化的知識，獲得有效的能力提升。

一、根據(jù)學生能力進行分層

進行分層次教學的最基本前提，就是將學生進行必要的分層。對此，小學數(shù)學教師在進行正式的分層次教學之前，必須按照每個學生的數(shù)學基礎水平、數(shù)學發(fā)展?jié)摿?、學習能力和態(tài)度為主要因素，興趣愛好、性格特點為次要因素，將學生劃分為數(shù)個不同的層次等級。大多數(shù)情況下，教師可以將學生按照各因素的考量結(jié)果按照從高到低，將其分為A、B、C三個層級。其中數(shù)學成績和基礎較好，學習熱情較高，具有較強的學習主動性的學生位于A層；成績和基礎中等，熱情和主動性一般的學生位于B層；綜合因素較低的學生則被安排到C層。

需要提醒的是，小學數(shù)學教師在進行分層次教學的過程中必須進行隱形分層，即不得對學生的分層情況進行任何形式的公布或告知，為的是預防A層的學生因此擁有優(yōu)越感，而C層的學生則產(chǎn)生自卑的心理。不僅如此，對學生的分層也不能是一成不變的，教師應當經(jīng)常性或定期按照每個學生的個別變化進行層級的調(diào)整。

二、針對教學目標進行分層

對學生進行了分層后，小學數(shù)學教師就要根據(jù)不同層級的學生制定相應的教學目標。對于C層學生，教師只需要讓他們掌握最基本的知識即可；而B層學生則需要通過能力的培養(yǎng)對知識進行必要的理解并進行應用；至于A層學生則必須在有效理解和鞏固所學知識的過程中達到能力的拓展、同時掌握個性化的學習方法，獲得綜合能力的有效提升。這樣的教學目標，可以讓每個學生都能夠在符合自己的能力基礎上掌握知識，獲得提升。

舉例而言，在制定“觀察物體”的教學目標時，C層學生只需要掌握辨認普通物體，諸如由小方塊組成的不同物體的擺放規(guī)律即可；B層學生則需要在此基礎上準確畫出不同角度的物體視圖，或由視圖畫出物體的形狀和擺放規(guī)律；而A層學生則需要準確掌握不規(guī)則物體在不同視角下的形狀，并據(jù)此建立一定的空間觀念，達到抽象思維能力的有效培養(yǎng)。

三、實施教學過程進行分層

完成了前期的準備工作，小學數(shù)學教師就要在課堂教學中進行具體的分層教學。在分層次的課堂教學中，教師不妨“拋棄”一視同仁的觀念，將更多的目光和精力給予位于中低層次的學生。因此在教學過程中，教師可以讓A層學生以自主學習和獨立探究為主，教師的輔導和講解為輔，讓學生在充分獨立的學習中實現(xiàn)知識掌握，并總結(jié)出個性化的學習方法；對于B層學生，小學數(shù)學教師可以帶領(lǐng)他們理解和掌握相關(guān)的知識，之后讓他們獨立進行習題的解決和問題的思考；至于C層的學生，教師應當主要進行知識的講解，讓他們在教師一步步的引領(lǐng)中學習基礎知識，學有所得。

比如在進行“奇偶數(shù)之和的性質(zhì)”教學中，A層學生應當利用自學和概念、性質(zhì)的自我總結(jié)進行知識的掌握與運用；B層學生需要在教師的帶領(lǐng)下尋找其中的規(guī)律，進而掌握相關(guān)結(jié)論；C層學生則需要在教師的結(jié)論傳授中了解和掌握相關(guān)規(guī)律和特征，然后通過練習進行驗證和知識鞏固。當然，如果位于B和C層的學生在完成學習任務之后還有繼續(xù)學習的意愿和精力，教師應當鼓勵和帶領(lǐng)他們進行更深入的知識探究，引導其向著更高的層次邁進，讓中下層的學生同樣能夠擁有獲得能力提升、達到質(zhì)的飛躍的機會。

四、布置課堂練習進行分層

課堂教學的分層必然導致學生知識掌握情況的不同，因此教師在布置課堂練習的難度、內(nèi)容和數(shù)量也必須符合分層次的要求。通常情況下，小學數(shù)學教師可以把課堂練習劃分為必做題以及選做題，并對不同層次的學生提出不盡相同的要求。這樣的分層次聯(lián)系不僅可以讓A層的學生獲得數(shù)學能力的升華，也可以讓位于C層的學生得到知識的鞏固。實現(xiàn)真正意義上的個性化學習。

五、學生學習評價進行分層

在傳統(tǒng)的教學模式中，單純地通過考試分數(shù)對學生進行評價，不但忽視了學生的個體差異性，更無益于學生的個性化成長。所以，實現(xiàn)分層次教學的過程中，小學數(shù)學教師必須運用分層的方式對不同層級的學生進行具有差異性的評價，并讓他們每個人都有獲得成功體驗的機會。尤其是位于C層的學生，教師對于他們學習和考試中的錯誤要進行正確指導，并勉勵他們以此為起點，向著下次的成功而努力；對于他們的點滴進步和閃光點，教師則要對他們進行及時的表揚，讓他們樹立學習的自信，激發(fā)學習的主動性。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中進行分層次的教學，不僅充分地尊重了學生的個體差異性，也能讓他們擁有享受成功學習的體驗和機會，達到真正意義上的“因材施教”，從而獲得學習的信心。這有助于讓所有學生的學習潛能都獲得開發(fā)，實現(xiàn)個性發(fā)展。

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