汪生萍

摘要：背景知識作為一種重要的教學(xué)資源被教師廣泛運(yùn)用在日常教學(xué)中，本文就背景知識滲入的依據(jù)、方法和應(yīng)避免的錯誤做了詳細(xì)的闡述，運(yùn)用了大量的課堂實(shí)錄進(jìn)行說明正確運(yùn)用背景知識的重要性和時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語文；背景知識；滲入

背景知識作為輔助資料，在正常的語文教學(xué)中起著非常重要的作用。那么何為背景呢？《漢語大詞典》給出的解釋為：1.圖畫、攝影里襯托主體事物的景象；2.舞臺上或電影里的布景；3.對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境；4.指靠山及支持者。就語文教學(xué)來看，背景應(yīng)是一種對文本人物或事件起作用的相關(guān)知識。

語文學(xué)習(xí)中會涉及各類作家，各類文本，古今中外作品樣樣俱全，這就對語文教師和學(xué)生有較大的挑戰(zhàn)，并且讀者與作者之間有時(shí)間和空間的距離，文本與讀者之間也是有距離的，那么如何就通過某一篇文章去了解一位作家的特征或者一個(gè)時(shí)代的特征呢？單單通過教材是否能達(dá)到預(yù)期的效果呢？這時(shí)背景知識的重要性就體現(xiàn)出來了。在學(xué)生層面，背景知識不僅會拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生感受文章的美，而且還有利于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞品味，開闊學(xué)生的知識面。在教師層面，背景知識不僅有利于教師的教學(xué)，提高課堂時(shí)效性，改善教學(xué)環(huán)境，還有利于提高教師的文化素質(zhì)，培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，背景知識對于語文教學(xué)是非常重要的，本文就如何在教學(xué)中有效的運(yùn)用背景知識提幾點(diǎn)建議。

一、選擇背景知識的依據(jù)

背景知識的選擇對于真正在課堂上運(yùn)用背景知識是至關(guān)重要的。那么根據(jù)什么去選擇背景知識就成了重要的問題。

首先要從文本內(nèi)容出發(fā)，以文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)去搜尋相關(guān)的背景知識。比如在講解朱自清先生的《背影》時(shí)，就要結(jié)合課文中突出體現(xiàn)的父子關(guān)系去搜集相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生體會作者心中對父親的 內(nèi)疚之情以及讓學(xué)生了解作者與父親關(guān)系變化的背景原因。這樣學(xué)生對于這篇文章的情感才會更好的把握和理解，而不單純的只停留在父愛層面。

其次要從教學(xué)目標(biāo)入手。教學(xué)目標(biāo)的不同，選用的背景知識就會不同。比如在教授《琵琶行》這篇文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“了解詩人白居易及‘行這種文體的特點(diǎn)，了解古典詩歌中序和詩的關(guān)系，掌握文中重點(diǎn)字詞的意義和用法?！蹦敲唇處熢诒尘爸R的搜集上就要有所偏向，將有關(guān)“行”這種文體的知識系統(tǒng)的整理出來并講授給學(xué)生。

最后選擇背景知識的依據(jù)是學(xué)生的知識儲備情況。如果在教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)情沒有很好的把握，那就會造成不知道的知識沒講，知道的知識反復(fù)講的局面，這樣背景知識就起不到應(yīng)有的作用，也就流于形式，走過場了。

二、講解背景知識的方法

講解背景知識的方法對于教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，方法不得當(dāng)就起不到應(yīng)有的作用。一般的教學(xué)都是將背景知識的講解放在一堂課的開始處，比如作者的生平、作品、經(jīng)歷等的介紹，多用多媒體的形式呈現(xiàn)，或是教師讀或是學(xué)生讀，都是一些基本信息的展示，沒有與文本之間產(chǎn)生直接的聯(lián)系更沒有突出背景知識對文本理解所產(chǎn)生的作用和價(jià)值，學(xué)生讀過看過后，不能形成根本的記憶，有如過往云煙。那么如何更好更有效的將背景知識運(yùn)用好呢？

首先，背景知識的講解要在學(xué)生有疑問處恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。語文課是充滿趣味的課堂，更是充滿文化、文學(xué)的課堂，一篇作品可以引發(fā)很多學(xué)生的疑問，這時(shí)教師要撲捉有價(jià)值的問題給予解答，更多時(shí)候這種解答就是背景知識滲入的很好機(jī)會。學(xué)生有疑問，說明他對這個(gè)問題感興趣，教師恰好用豐富的背景知識予以解答后，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問得到解答，不僅學(xué)到了知識，對語文課的興趣也會大大的增加。相反，在學(xué)生疑問處，教師沒有運(yùn)用相關(guān)的背景知識，那么文本與學(xué)生的距離不僅會拉大，學(xué)生對整個(gè)語文的學(xué)習(xí)興趣也會漸漸淡化。筆者深入長春某高中聽課時(shí)就發(fā)現(xiàn)類似情況，某教師在講《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉與寶玉相見后，寶玉為黛玉表字一處時(shí)，有學(xué)生提問“為什么寶玉只給黛玉表字，不給別人表字呢？”當(dāng)時(shí)教師的處理方式屬于批評式的，批評該學(xué)生上課沒有好好聽課，表示是因?yàn)閷氂裣矚g黛玉才會給黛玉表字。在教師簡單的解答完后，學(xué)生并沒有信服，對這個(gè)問題仍然表示不解。這樣的處理不光對文本解讀深度不夠更是沒有很好的運(yùn)用背景知識這個(gè)橋梁。

其次，背景知識的滲入要在文本理解基礎(chǔ)之上。背景知識不是單獨(dú)的、孤立的知識，它與文本內(nèi)容有著密切的關(guān)系。硬生生的講解背景知識意義不大，應(yīng)該與內(nèi)容相結(jié)合，起到相輔相成的作用。比如，長春某高中C教師在講解李清照《聲聲慢》時(shí)，運(yùn)用了梁衡先生的《亂世中的美神》一文作為背景資料。這篇文章寫出了李清照為什么寫《聲聲慢》，在寫《聲聲慢》之前她有過怎樣的生活經(jīng)歷，后來為什么她被人們稱為愁的化身，這一系列的問題教師都通過這個(gè)背景資料的滲入講解的非常清楚，并且學(xué)生對這類背景知識非常感興趣，也對后來文本的理解起到了很大的幫助。學(xué)生不僅了解的李清照的人生，對李清照的創(chuàng)作風(fēng)格和路線有了一定的了解，那么再回頭學(xué)習(xí)《聲聲慢》就更加深刻，更加容易了。這便是一種擴(kuò)展學(xué)習(xí)，從文本出發(fā)，發(fā)散式學(xué)習(xí)，最后又回歸到文本。

最后，背景知識的滲入可放在課尾。正常教學(xué)中背景知識的搜集、整理、講授大部分都是由教師完成，學(xué)生的參與度很低，這就將學(xué)生的主體地位沒有很好的體現(xiàn)出來。課文的講解有深有淺，學(xué)生的層次有低有高，那么如何能夠讓學(xué)生間的差距變小呢，背景知識就是很好的橋梁。一堂課的時(shí)間是有限的，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這種情況下，背景知識滲入多少就有限制了。這時(shí)就要凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如長春某高中S教師在講授《再別康橋》結(jié)尾處，給學(xué)生拋出一個(gè)問題“為什么徐志摩離開康橋時(shí)要與西天的云彩作別，為什么最后他揮一揮衣袖不帶走的是康橋的云彩？他與康橋的云有著怎樣的情結(jié)？”這個(gè)問題一拋出，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的興趣，在同學(xué)們準(zhǔn)備開始展開激烈討論時(shí)教師推薦了《我所知道的康橋》，并以一句“你們想知道的答案就在這里”結(jié)束了本堂課。這樣的背景知識滲入也是很有效果的，教師不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、運(yùn)用背景知識時(shí)應(yīng)注意的問題

避免喧兵奪主。背景知識固然重要，但是不能以背景知識作為一堂課的重點(diǎn)無限延伸。背景知識只是輔助性知識，是為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本，走近作者，而不能過度使用。

避免成分堆砌。背景知識的講解也要分主次，分層次，結(jié)構(gòu)安排上要合理，不能全部集中在課前，也不可全部集中在課尾。如果把背景知識的引入作為一種必要的形式那就會適得其反，靈活的安排背景知識的出場，精彩的準(zhǔn)備背景知識的內(nèi)容都是很重要的。

四、結(jié)語

背景知識的滲入方式還有很多，形式也是多種多樣，教師應(yīng)打開思路，不能只拘泥于“知人論世”的背景下講解背景知識，要有創(chuàng)新的、豐富的、有趣的將背景知識融入課堂中。本文筆者就課堂觀察所發(fā)現(xiàn)的問題做了簡單的梳理。那么如何讓背景知識對課本的解讀發(fā)揮最大最有效的作用，還需要更進(jìn)一步的研究。

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