劉偉麗?殷永清?李曉琳

摘要：字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。語文S版小學(xué)語文教材中低年級小學(xué)生會認(rèn)字有1603個，會寫字有866個。本文以保定市使用語文S版教材的20名低年級語文教師為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷20份，對保定地區(qū)小學(xué)低年級教師識字教學(xué)的進(jìn)行了調(diào)查分析，以了解保定市低年級小學(xué)字理識字教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出字理識字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；字理識字；有效策略

字理識字教學(xué)法，作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識字方法，由湖南省岳陽市教科所賈國均老師首創(chuàng)。賈國均指出：“字理是指漢字的組構(gòu)理據(jù)。字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律。運(yùn)用漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。它注重取各識字教學(xué)流派之長，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等方法，通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的?！?/p>

語文S版小學(xué)語文教材中低年級小學(xué)生會認(rèn)字有1603個，會寫字有866個。小學(xué)低年級的有效識字教學(xué)策略可以全面調(diào)動小學(xué)生識字的積極性，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)小學(xué)生識字能力的提高，從而促進(jìn)小學(xué)生語文知識的積累和語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、保定市低年級字理識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文以保定市使用語文S版教材的20名低年級語文教師為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷20份，對保定地區(qū)小學(xué)低年級教師識字教學(xué)的進(jìn)行了調(diào)查分析，以了解保定市低年級小學(xué)字理識字教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）從教師的角度對學(xué)情的分析

（見表1）

100%的教師認(rèn)為學(xué)生對附有象形圖的漢字學(xué)習(xí)有興趣，只是有的學(xué)生興趣濃厚，有的學(xué)生興趣一般。75%的教師認(rèn)為采用多種識字教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提升漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師的識字教學(xué)過程分析

（見表2）

在識字教學(xué)時，教師認(rèn)為的難點(diǎn)是筆順與字義，因此按照字理教學(xué)的方式歸類學(xué)習(xí)漢字的筆順與字義非常有必要。65%的教師用“記漢字的結(jié)構(gòu)”的方法指導(dǎo)學(xué)生記生字，而漢字的結(jié)構(gòu)的正確掌握與漢字的字理也息息相關(guān)。

（三）教師采用的識字教學(xué)方法分析

（見表3）

30%的教師可以運(yùn)用在課文的講解中詮釋漢字的意義的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，40%的教師可以多種方式綜合運(yùn)用進(jìn)行漢字教學(xué)。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法觀念根深蒂固，有80%以上的教師采用傳統(tǒng)方法和游戲識字法進(jìn)行漢字教學(xué)，20人中有9人采用字理識字教學(xué)方法。70%的教師能夠根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)。

二、保定市小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略

字理識字法是科學(xué)有效的一種識字方法，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有45%的教師采用字理識字法。有30%的教師進(jìn)行漢字教學(xué)時很少能關(guān)注到漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對小學(xué)低年級的字理識字教學(xué)主要是運(yùn)用象形、指事、會意、形聲四種造字法進(jìn)行字理識字教學(xué)，由于低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)注和假借在教學(xué)中不建議使用。低年級小學(xué)生的字理識字教學(xué)也要掌握適度、適量和適時的原則，充分發(fā)揮字理識字教學(xué)的功用。

（一）充分利用象形造字法進(jìn)行識字教學(xué)

許慎《說文解字·敘》：“象形者，畫成其事，隨體詰詘，日月是也?！毕笮巫种庇^形象，更能表現(xiàn)出事物本身的形狀，是最早的造字方式。小學(xué)一年級語文教材中有大量的象形字，如：一年級上冊116個會寫字中有“人、口、目、日、馬、月、刀、山、火、云、禾、木、水、手、雨、田、魚、門、車、竹、女、牛、石、鳥”等30多個象形字，約占會寫字的30%。象形字的是由圖畫演變過來的，教師在進(jìn)行象形字的識字教學(xué)時，可以借用多媒體展示動畫或者圖片，讓低年級小學(xué)生直觀地認(rèn)知漢字的演變發(fā)展的過程，從而增加小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高字理識字的有效性。

（二）偶爾運(yùn)用指事造字法進(jìn)行識字教學(xué)

許慎《說文解字·敘》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！敝甘伦衷谡n本中出現(xiàn)的比較少，因?yàn)橹甘伦诌@種造字法產(chǎn)生的漢字不多，所以在教學(xué)中運(yùn)用的幾率不大。如：一年級上冊生字表中的“一、二、三、上、下”等，一年級下冊生字表中的“甘”等。

（三）巧妙運(yùn)用會意造字法進(jìn)行識字教學(xué)

許慎《說文解字·敘》：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”會意字是將幾個形體組合成新的字，教學(xué)生會意字時，要分析漢字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解每一部分的含義，疊加每個部分的意義為一個整體，幫助學(xué)生理解漢字的意義。一年級下冊生字表中的“從、林、筆、采、休”，二年級上冊生字表中的“眾、閃、拿、淚、男、信”等皆為會意字。

（四）歸類運(yùn)用形聲造字法進(jìn)行識字教學(xué)

許慎《說文解字·敘》：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！毙温曌衷跐h字中占較高比例，在形聲字教學(xué)的時候，可以將偏旁相同的字放在一起，通過歸類的方法讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文S版一、二年級866個會寫字中以“氵”為形旁的有“沙、油、洞、河、沒、活、法、汽、流、清、淺、深、江、潔、池、滿、洗、海、浪、泥、灑、沉、泣、漢、洋、波、溫、湖、游、泳、渾、汗、淋、渴、泡、注、洪”37個形聲字，占所有會寫字的4.3%。以“木”、“艸”、“扌”等為形旁的形聲字統(tǒng)計如下：

以形聲字的義符對漢字進(jìn)行歸類是一種十分有效的識字方式，但是也要注意有的形聲字的形旁的表義特征已經(jīng)不鮮明，有的形聲字表音偏旁的語音發(fā)生了變化，這些都要明確地告訴低年級小學(xué)生，避免給小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)造成不必要的困擾。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有大量低年級小學(xué)生討厭教師枯燥分析漢字的音、形、意的傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)漢字，低年級學(xué)生活潑好動，注意力難以集中，學(xué)生們更喜歡生動有趣的課堂。教師要充分分析低年級學(xué)生的心理特征，將字理識字教學(xué)與其他的識字方式如故事識字、游戲識字、字謎、兒歌識字、加減識字法、圖片識字法、競賽識字、話劇、表演識字等結(jié)合進(jìn)行識字教學(xué)活動，只有這樣才能更好地發(fā)揮字理識字教學(xué)的有效性，提高低年級小學(xué)生的識字效率。

參考文獻(xiàn)：

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