趙敏

摘要：在中國的傳統(tǒng)文化中，孕育著幾千年的詩詞文化的結(jié)晶。千年流傳下來的古詩詞不僅帶有獨特的美感，而且蘊含著中國歷史文化的智慧，是我們在當代仍需要傳承的寶貴財富。因此，在語文教學當中，古詩詞是一個不可缺少的部分。小學語文中的古詩詞教學對于學生來說，是奠定一個古詩詞的能力基礎(chǔ)，也直接關(guān)系到學生對于古詩詞的興趣。本文從現(xiàn)代我國小學語文古詩詞教學的問題出發(fā)，針對問題提出想要的策略，以提高我國小學語文古詩詞教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞教學；教學策略

一、小學語文古詩詞教學的重要性

古詩詞作為中國獨特的文化遺產(chǎn)之一，對于中華民族來說，是非常重要而珍貴的。從小學開始進行古詩詞的教學，不僅對于小學生人格的養(yǎng)成起到很大的影響，而且對整個民族的文化傳承也起到很大的作用。

對于小學生來說，從小學開始接觸和學習古詩詞，能夠培養(yǎng)對語言美感的感知。在日常生活當中，人們接觸的語言不僅包括日常用語，還有很多的例如音樂、詩歌等藝術(shù)語言。而對藝術(shù)語言的感知并不是一朝一夕就能夠形成的，語文素養(yǎng)的提升需要一個長時間的積累。小學生對于古詩詞的接觸，能夠幫助其了解中國古人不同的語言風格和用詞方式，能夠幫助小學生提高其語言表達能力，而詩詞的韻律、用典等，則對小學生的審美能力、歷史知識等方面都能起到一定的提升作用。

二、小學語文古詩詞教學的現(xiàn)存問題

（一）過分注重知識教學，缺少情景體悟

在小學語文的課堂上，很多教師在講解古詩詞時仍按照知識點的方式進行講述。課堂中的大部分時間用花費在了對于重點字詞的講解，以考試考什么作為課堂教學內(nèi)容設(shè)置的指南針。雖然古詩詞中一些字詞的用法與現(xiàn)代漢語有一定的出入，例如“走”、“發(fā)”等詞在古代都有其不同于現(xiàn)代的意義，如果不加以解釋和了解，學生很難讀懂詩詞。但在必要的講解之外，刻意的去解讀一些字詞的用法，將一些詞語的固定搭配按照像背知識點似的進行反復(fù)的背誦記憶，會使得學生缺乏對于詩詞美感的鑒賞能力，很難領(lǐng)會到詩詞當中所描述的情境，無法與詩詞融為一體。這樣無疑扼殺了學生的想象力，使古詩詞的學習變成了知識點的記誦，減弱了學生的學習興趣。

（二）對古詩詞過分分割，缺少整體感知

小學語文教師在講解古詩詞時，常常為了引導(dǎo)學生而將古詩詞人為的切割成幾段，學生依據(jù)教師分割的段落，進行逐句地理解和學習。這無疑會將詩詞的整體意境和魅力進行削弱，使學生很難從一首詩或一闋詞的整體角度進行詩詞的賞析和意境的體會。學生的“體驗感悟”是指對一個具體的對象有一個整體而直觀的把握，分割式的教學顯然無法滿足學生對于詩詞的整體感知。同時，古詩詞的特點使得詩句的上下文之間有著起承轉(zhuǎn)合的關(guān)聯(lián)，分割式的教學會切斷句與句以及段與段之間的關(guān)系，很難領(lǐng)會詩詞整體的意義和魅力。

三、提升小學古詩詞教學的策略

（一）減少功利意識，運用情境教學

教師不應(yīng)以升學率或是考試來作為課堂教學的指揮棒，忽略學生感受而以考試為最終目的的教學是本末倒置的。因此，在小學語文古詩詞教學的課堂上，教師應(yīng)當減少功利意識，不再以練習冊上的題目或是知識點的背誦為圭臬，而是應(yīng)當以讓學生具備了解和鑒賞詩詞的能力為基本原則，對教學的內(nèi)容和方法進行精心的設(shè)計，以適應(yīng)學生的需求。

在詩詞的教學過程中，情境教學的運用能夠在一定幫助教學的進行。例如在課堂上輔助一些音樂渲染，借用一些古風歌曲或是影視劇作品來對詩詞進行配樂的賞析，能夠讓學生在音樂的意境下，更容易進入詩詞的境界當中，更加近距離的感受詩詞的意蘊。利用呈現(xiàn)圖畫的方式來對古詩詞所描述的場景進行重現(xiàn)，也能夠使古詩詞中的意境更加的形象化。

（二）提高詩詞修養(yǎng)，整體感悟詩詞

教師在對古詩詞的講解中的水平受到教師自身詩詞修養(yǎng)的影響，當教師具有較強的古詩詞功底，那在講課過程中多會“口吐蓮花”，也更能夠準確的把握古詩詞的內(nèi)容和主題，對相關(guān)用典的歷史知識有所了解。教師對于自身素養(yǎng)的提高一方面體現(xiàn)在對古詩詞的掌握能力上，教師需要自身有豐富的古詩詞積累，掌握必要的鑒賞能力等；另一方面體現(xiàn)在教師需要定期對自己的教學過程進行反思，從而提高自身的教學素養(yǎng)，能夠了解學生的需求和水平，使課堂更加貼近學生的特點。對于詩詞的講解應(yīng)當整體與部分相配合，不僅對重要的詞句進行講解，更要從整體的角度來對詩詞進行賞析和理解。

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