李蘭民

摘要：信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合開辟了教育時代的先河，本文分析國內(nèi)外BlackBoard教學(xué)平臺的建設(shè)標準的研究現(xiàn)狀，目的在于通過分析BlackBoard教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀為以BlackBoard教學(xué)平臺為代表的在線課程教學(xué)平臺的更好建設(shè)與發(fā)展以及教育信息化工作者的開展提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：BlackBoard教學(xué)平臺；綜述；建設(shè)標準；在線課程

一、研究背景

教育信息化的飛速發(fā)展，MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也隨之進入廣大教育者的研究視野中來，高等教育走進了新的發(fā)展篇章。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進了高等教育的教學(xué)變革，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是當前高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，在眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融和是國外高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的典型代表，研究現(xiàn)狀表明：BlackBoard平臺是目前全球市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，在美國擁有著50%的市場份額，目前全球已有上千所大學(xué)以及教育機構(gòu)公司在使用該產(chǎn)品，盡管該平臺并非開源免費，但卻為教育者和學(xué)習(xí)者提供了一整套完善優(yōu)化的學(xué)習(xí)和在線評價方案，深受到廣大教師和學(xué)生的好評。

二、國內(nèi)外BlackBoard建設(shè)標準現(xiàn)狀分析

（一）國外BlackBoard建設(shè)標準

國外高校無論學(xué)校還是教師更多關(guān)注的是BlackBoard平臺的教學(xué)模式、教學(xué)效果等，多數(shù)高校的已將BlackBoard平臺融匯到師生日常教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)師生的使用習(xí)慣，課程建設(shè)已經(jīng)從資源共享的階段過渡到教學(xué)融合階段、由規(guī)范化制作發(fā)展到個性化的建設(shè)。與此同時多所國外大學(xué)也運用學(xué)習(xí)管理對該平臺的使用情況進行測試探究其應(yīng)用績效。在這種情況下，對于BlackBoard平臺建設(shè)，國外高校更多的從理念上的引領(lǐng)與規(guī)范，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造借鑒與參考條件，并為教師提供軟件、硬件等服務(wù)性支持。

（二）國內(nèi)BlackBoard建設(shè)標準

國內(nèi)的BlackBoard平臺應(yīng)用多數(shù)起始于2007年，作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要平臺，并與國家精品課程建設(shè)項目同步推進，多所高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標準也應(yīng)用到BlackBoard平臺課程建設(shè)標準上來。一些高校為了促進本校的精品課程建設(shè)，參考國家精品課程的建設(shè)標準，提出了BB平臺課程的建設(shè)標準，如大連理工大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)等。

至今為止，各大學(xué)多門課程已正式投入并使用該平臺進行教學(xué)與研究，然而在課程與平臺個性化建設(shè)與使用過程中通過后臺分析也明顯發(fā)現(xiàn)使用情況良莠不齊，其他高校在使用建設(shè)使用過程發(fā)生的諸多問題也在本校使用時表現(xiàn)出來。

問題所在：

⑴平臺運行不穩(wěn)定，平臺時常癱瘓

BlackBoard平臺是典型的商業(yè)平臺，結(jié)合本校情況以班級為單位設(shè)置平臺入網(wǎng)接口，在課程任務(wù)截止期限時間段經(jīng)常會出現(xiàn)上傳失敗，服務(wù)器讀寫困難的問題。

⑵課程建設(shè)簡單缺乏設(shè)計與科學(xué)藝術(shù)性

為完成相應(yīng)的教學(xué)目標需要課程建設(shè)人員提供豐富并形式多樣的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方法，但目前就本校建設(shè)情況來看，更多是的內(nèi)容的堆砌而無相應(yīng)的內(nèi)容選擇與界面設(shè)計。

⑶教育者、學(xué)習(xí)者的積極性不高

中國傳統(tǒng)教育文化源遠流長，更多從事教育專業(yè)的學(xué)者以漸漸習(xí)慣班級授課制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對外來教育文化的沖擊卻一直帶有懈怠與消極情緒所在。

解決策略：

⑴明確本校BlackBoard平臺的課程建設(shè)標準以及評價標準，以評促建。

⑵合理建立課程資源以及時間分配體系，避免大批量用戶同一時間段使用。

⑶強化師生對教育信息化的認識并可與本校以及其他高校之間進行交流汲取經(jīng)驗。

（三）分析與總結(jié)

BlackBoard平臺課程在本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種表現(xiàn)形式，國家精品課程項目和精品開放課程項目促進國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，BlackBoard平臺的建設(shè)標準可以借鑒國內(nèi)高校的使用與建設(shè)經(jīng)驗，國外應(yīng)用現(xiàn)狀以通過項目推進的形式，規(guī)范課程的建設(shè)標準，通過樣板課程以及精品課程建設(shè)的引領(lǐng)，促進全校教師快速掌握BlackBoard平臺課程的建設(shè)方法以及培養(yǎng)使用熱情，然后逐步實現(xiàn)BlackBoard平臺課程建設(shè)的個性化發(fā)展。

國內(nèi)高校的BlackBoard平臺的建設(shè)標準和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)標準，為大學(xué)BlackBoard平臺課程提供了建設(shè)經(jīng)驗，而MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的快速發(fā)展則為BlackBoard平臺課程建設(shè)提供了發(fā)展與建設(shè)方向，因此，大學(xué)BlackBoard平臺課程的建設(shè)標準，需要結(jié)合學(xué)校的課程建設(shè)的實際情況而定，結(jié)合學(xué)校教育信息化發(fā)展方向，按照當前課程制作質(zhì)量層次，確定建設(shè)指標。

同時在BlackBoard平臺課程的建設(shè)初級階段，課程概況、教學(xué)資源建設(shè)、技術(shù)規(guī)范、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)為主。隨著課程建設(shè)逐漸深入，逐步加大教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的比重。

三、小結(jié)

本文通過分析國內(nèi)外高校的Blackboard平臺建設(shè)標準、評價分析體系標準現(xiàn)狀，以期對Blackboard平臺建設(shè)與評價標準提供可行性意見，為基于Blackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程發(fā)展提供理論研究基礎(chǔ)與相關(guān)建議參考。對國內(nèi)外BlackBoard平臺課程的建設(shè)標準研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)的BlackBoard平臺課程應(yīng)通過項目帶動大力推進課程建設(shè)，建立適用于教師能力的課程建設(shè)標準，通過規(guī)范化、集約式的課程建設(shè)，提高教師應(yīng)用在線課程的基數(shù)比例以及使用熱情，進一步營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程開展的良性氛圍。