收稿日期：2017-04-19

作者簡介：胡俊梅，泉州師范學(xué)院化工與材料學(xué)院助理研究員，博士。（福建泉州/362000）

摘要：國家鼓勵(lì)部分地方新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型要落到實(shí)處并有所成效，高校勢必要強(qiáng)化教育改革理念，結(jié)合區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，走出一條有地方特色的“內(nèi)涵式發(fā)展”道路。文中從學(xué)科建設(shè)、校企合作、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新就業(yè)等方面闡述了內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)容及形式。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展；地方高校轉(zhuǎn)型；學(xué)科建設(shè)；校企合作

我國現(xiàn)行高等教育體系中，高等院校中的研究型大學(xué)、?？菩痛髮W(xué)以及高職院校的定位相對明確，地方本科院校則顯得“高不成、低不就”。尤其是新建本科院校，辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄弱、投入有限、師資不足、生源不齊、本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往出現(xiàn)辦學(xué)定位模糊化、學(xué)科（或?qū)I(yè)）建設(shè)趨同化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等問題，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面未能發(fā)揮應(yīng)有作用。少部分新建地方本科院校為了盡快達(dá)到普通本科辦學(xué)要求，效仿名牌高校辦學(xué)模式，采取“追趕式”擴(kuò)張發(fā)展，專業(yè)設(shè)置沒有前瞻性也不接地氣，不僅丟掉了自身的辦學(xué)特色，而且與重點(diǎn)高校的差距越來越大。

我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處于快速轉(zhuǎn)型升級階段，高層次高技能創(chuàng)新人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場需求，“高級技工荒”正演變?yōu)樾袠I(yè)難題，制約了行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型；另一方面，入學(xué)率激增、普通本科高校同質(zhì)化發(fā)展等，造成高校畢業(yè)生就業(yè)問題凸顯。顯然，當(dāng)務(wù)之急是調(diào)整普通高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育發(fā)展多樣化；實(shí)施普通高等院校分類分級定位，促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配[1]。針對新形勢、新任務(wù)，國家和政府先后出臺多項(xiàng)制度力促高等教育改革和發(fā)展。2014年2月，國務(wù)院召開常務(wù)會議做出部署，要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，自2015年起，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。顯然，高等院校特別是地方高校的改革迫在眉睫。

高校的本質(zhì)是為社會培養(yǎng)輸送合格人才，育人是第一位的，但育人并不是唯一的目標(biāo)?！巴箍敌撬枷搿碧岢?，大學(xué)應(yīng)該在教學(xué)和科研兩大職能基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識兩條渠道，積極發(fā)揮第三職能，即社會服務(wù)職能。因此，黨的十八大報(bào)告中明確提出要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。所謂內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的可持續(xù)性，本質(zhì)就是要提高本科教學(xué)質(zhì)量，要求高等教育在發(fā)揮教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承作用的同時(shí)，根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展需求制定符合區(qū)域行業(yè)企業(yè)所需的人才培養(yǎng)模式，逐步實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。新建本科院校決不能一味效仿、照抄照搬其他類型高校發(fā)展模式，必須走出一條有地方特色的“內(nèi)涵式發(fā)展”道路。

一、以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)

學(xué)科是知識體系的一個(gè)分支，同時(shí)也是高校教學(xué)、科研部門等的基本功能單位，是對教師教學(xué)和科研范圍的一種界定。它與專業(yè)的區(qū)別在于，學(xué)科偏重知識體系，而專業(yè)偏向職業(yè)領(lǐng)域。二者有所區(qū)別但又不可分割，一個(gè)專業(yè)要求有多個(gè)學(xué)科的綜合，而一個(gè)學(xué)科又可以在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用。學(xué)科建設(shè)既包含人的因素也包含知識的因素。

國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)意識到科研力量的分散，削弱了高級別高層次項(xiàng)目的研究水平和實(shí)力，早已開始強(qiáng)化學(xué)科和學(xué)科群意識且效果顯著。但在地方普通高校，長期以來，學(xué)科和專業(yè)概念混淆，學(xué)科意識不強(qiáng)，學(xué)術(shù)單位各自獨(dú)立，資源不能共享，科研力量不能集中；人才培養(yǎng)方面過于專門化，學(xué)生知識面不寬；科研方面也表現(xiàn)出力量薄弱，研究水平狹窄，效益低下[2]。一方面，因?yàn)閷?shí)力有限無法得到國家資金、政策等支持，另一方面，因沒能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會良好契合而得不到地方政府和行業(yè)的大力扶持，從而造成學(xué)校發(fā)展停滯不前。

學(xué)科建設(shè)是地方高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。其內(nèi)容涵蓋了多個(gè)方面：包括學(xué)科定位、學(xué)科隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科管理等等。建設(shè)內(nèi)容包含三個(gè)方面：一是對構(gòu)成學(xué)術(shù)體系的分支進(jìn)行整合，二是對研究領(lǐng)域?qū)ｉT知識的建設(shè)；三是對從事科學(xué)研究的專門人員隊(duì)伍和設(shè)施建設(shè)。在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是載體，其實(shí)施場所是實(shí)驗(yàn)室、教室，所有這些教學(xué)相關(guān)因素及管理方式都屬于學(xué)科建設(shè)內(nèi)容。地方高校轉(zhuǎn)型，面臨問題復(fù)雜多變，首先要做的就是推進(jìn)學(xué)科特色化建設(shè)，整合各方面資源，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科重點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，建設(shè)具有鮮明區(qū)域地方特色、高水準(zhǔn)、強(qiáng)競爭力的學(xué)科或?qū)W科群，推動(dòng)地方高校實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型，促進(jìn)地方高校服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、以校企合作為平臺

校企合作是高校與企業(yè)建立的一種合作模式。轉(zhuǎn)型期高校為謀求發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，與企業(yè)合作是一種必然趨勢。注重培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，利用學(xué)校與企業(yè)資源，是高校和企業(yè)發(fā)展的“雙贏”互動(dòng)模式。高校通過校企合作，理論與實(shí)踐有效結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性人才，也有利于企業(yè)發(fā)展。

（一） 立體合作，助推學(xué)科建設(shè)

1.建立制度化平臺基礎(chǔ)：一是成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，成員涵蓋行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校資深骨干教師，研究確定人才培養(yǎng)相關(guān)問題，并對“教”和“學(xué)”進(jìn)行監(jiān)督。二是建立校企合作聯(lián)系制度，加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)，并拓展合作領(lǐng)域。

2.強(qiáng)化課程體系建設(shè)：依據(jù)行業(yè)、企業(yè)制定的人才和技能要求，組織專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)高層，共同制定課程體系，合作開發(fā)課程編寫教材，建立動(dòng)態(tài)課程管理機(jī)制，及時(shí)有效地將行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新要求引入課堂。除基礎(chǔ)知識外，更加重視技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，合理規(guī)劃調(diào)整通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。

3.搭建師資隊(duì)伍建設(shè)平臺：積極加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)技能和素養(yǎng)。教師的職能除了知識傳授，更重要的是發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)習(xí)作用。一方面，選送教師進(jìn)駐企業(yè)，提升教師的知識拓展空間；另一方面，將企業(yè)高級技術(shù)人員請進(jìn)課堂，承擔(dān)部分課堂教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐甚至頂崗實(shí)習(xí)。

4.加快校園企業(yè)文化建設(shè)：將有特色的企業(yè)文化引進(jìn)校園，便于師生了解行業(yè)企業(yè)及時(shí)動(dòng)態(tài)，參與文化交流，領(lǐng)悟企業(yè)文化精神。學(xué)生在了解企業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)技能提升與職業(yè)素養(yǎng)同步提升。

（二） 落實(shí)三大對接，提升學(xué)科和專業(yè)品位

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接： 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨社會發(fā)展而呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要人才支持。高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也要呈動(dòng)態(tài)變化，并納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)規(guī)劃。通過多方廣泛調(diào)研，對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革重組，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接： 高校課程改革重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)形式，要求教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接。教學(xué)過程并不完全等同于生產(chǎn)過程，也不是簡單地將理論課換到實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行，而是要把實(shí)際工作中提煉出來的典型工作任務(wù)，通過教學(xué)化處理傳輸給學(xué)生。這對教師和學(xué)生都提出了更高要求，要求做中學(xué)、學(xué)中做，是一種基于生產(chǎn)過程的“理-實(shí)”一體化教學(xué)模式。“理”和“實(shí)”如何重構(gòu)并有效融合，如何將工作過程落實(shí)到課堂教學(xué)中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，是亟待探索的重點(diǎn)。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接： 建立完善的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)崗位所需知識技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中。加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)合作，積極推進(jìn)“雙證書”制度。將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能合并進(jìn)行，讓學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

三、以人才培養(yǎng)為核心

在精英高等教育階段，培養(yǎng)的人才基本上是學(xué)術(shù)型人才，畢業(yè)生所從事工作大多與科研相關(guān)。高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)多按學(xué)科體系進(jìn)行，與行業(yè)企業(yè)沒有直接關(guān)聯(lián)。在大眾化教育階段，入學(xué)率高，就業(yè)人數(shù)多，大部分高校畢業(yè)生不得不進(jìn)入各行業(yè)一線崗位，所從事工作基本是要解決問題的，而不是研究問題的。而且，經(jīng)濟(jì)社會日益發(fā)展，技術(shù)變革周期在縮短，高校向應(yīng)用型人才模式轉(zhuǎn)變是必然趨勢。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需具備以下特征。

1.多樣性：根據(jù)社會和行業(yè)需求，設(shè)置多種專業(yè)，有針對性地調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多樣化的應(yīng)用型人才。尤其是區(qū)域緊缺人才，政府要鼓勵(lì)并重點(diǎn)扶持相關(guān)專業(yè)發(fā)展。

2.動(dòng)態(tài)化：社會在發(fā)展，技術(shù)在更新，社會職業(yè)需求也在不斷變化。高校的人才培養(yǎng)模式和規(guī)模不能一成不變，必須與社會大市場保持密切聯(lián)動(dòng)，應(yīng)對社會職業(yè)需求的變化能及時(shí)做出調(diào)整或整合。對那些不符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過時(shí)專業(yè)應(yīng)予以撤銷；對順應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)加以整合，增加投入；同時(shí)鼓勵(lì)申報(bào)有前瞻性的專業(yè)，以應(yīng)對國際社會發(fā)展變化。

3.復(fù)合型：解決行業(yè)方面的應(yīng)用問題往往同時(shí)需要不同學(xué)科的知識和技能，因此職業(yè)需求也具有跨行業(yè)跨學(xué)科特點(diǎn)。高校人才培養(yǎng)需要跨學(xué)科設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型人才是大勢所趨。

顯然，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)是相輔相成的，良性循環(huán)的學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)有利于人才培養(yǎng)的層次提升，合理的人才培養(yǎng)模式能促進(jìn)學(xué)科建設(shè)良性發(fā)展。人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)是課程和教學(xué)。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的核心在于完善優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法。同時(shí)，積極鼓勵(lì)高校將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師將科研成果引入課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、以實(shí)習(xí)實(shí)踐為抓手

培養(yǎng)應(yīng)用型人才只靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，技術(shù)技能的傳授和學(xué)習(xí)，職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)必須在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中才能得到提升。只有在實(shí)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，才能將課堂所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，全面發(fā)展。只有堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一，達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)。因此，以實(shí)習(xí)實(shí)踐為抓手，全面進(jìn)行更系統(tǒng)的教學(xué)改革，方能使“高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”落到實(shí)處。

強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題能力，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中消化吸收課堂理論教學(xué)內(nèi)容。實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的建立尤為重要，絕不只是將理論知識的傳授簡單轉(zhuǎn)移到企業(yè)，學(xué)生進(jìn)企業(yè)也不只是停留在“看”的層面，必須要完全融入企業(yè)，按從業(yè)要求對系統(tǒng)知識和初級技能等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建立實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，首先就是要集中校-地-企等多部門進(jìn)行廣泛調(diào)研，結(jié)合區(qū)域或地方支柱產(chǎn)業(yè)市場需求，重新修訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)比例，重構(gòu)專業(yè)課程模塊。其次是加強(qiáng)對教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)，堅(jiān)持執(zhí)行教師進(jìn)企業(yè)制度。教師進(jìn)企業(yè)決不能停留在形式上，要制定相關(guān)政策條例激勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)，聯(lián)合企業(yè)申報(bào)項(xiàng)目或者為企業(yè)解決實(shí)際問題。然后就是由行業(yè)企業(yè)高級技能人員和“雙師型”骨干教師聯(lián)合開發(fā)校企合作課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等各方面進(jìn)行改革，建立“理-實(shí)”一體化課程教學(xué)模式。

要達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊的要求和效果，加強(qiáng)實(shí)踐教育基地和平臺建設(shè)是很有必要的。專業(yè)基礎(chǔ)方面的課程在實(shí)踐基地即可完成，實(shí)踐基地和平臺要按照行業(yè)從業(yè)要求和規(guī)劃來建設(shè)，通過基地模擬實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生獲得一定的職業(yè)常識和素養(yǎng)，然后再進(jìn)入企業(yè)參與真正的生產(chǎn)過程實(shí)踐，有條件的甚至可以加大頂崗實(shí)習(xí)比重。

五、以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為目標(biāo)

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度。這就要求高校探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，同時(shí)促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求緊密對接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不只是開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程而已，其核心在于從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式到課程體系、授課形式等系統(tǒng)化的規(guī)劃設(shè)計(jì)。首先要建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。其次是聯(lián)合企業(yè)挖掘、充實(shí)和利用專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)知識傳授過程中適度引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。此外，開設(shè)科學(xué)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等方面課程，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)教師把國際國內(nèi)學(xué)術(shù)前沿發(fā)展?fàn)顩r和趨勢、最新科研成果以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)植入課堂教學(xué)，多方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是批判性和創(chuàng)造性能力，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)靈感及決策判斷能力。

利用校-地、校-企、校-校合作等資源，最大限度發(fā)揮協(xié)同育人作用，建設(shè)大學(xué)生科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地、微小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。支持和鼓勵(lì)本科生參與教研活動(dòng)，及時(shí)將科學(xué)研究最新最優(yōu)成果運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而有效架構(gòu)科研反哺教學(xué)機(jī)制。只有將創(chuàng)新與學(xué)科和專業(yè)建設(shè)有效融合，才能引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而帶動(dòng)就業(yè)。

高等教育是圍繞人的發(fā)展而展開的一種實(shí)踐活動(dòng)，也是人在社會實(shí)踐中所創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)人本身發(fā)展的一種方式。發(fā)展是高等教育的目標(biāo)，而促進(jìn)人的發(fā)展是教育的起點(diǎn)，也是最終歸宿。高校內(nèi)涵式發(fā)展就是要樹立科學(xué)的、發(fā)展的、以人為本的教育理念，不是一蹴而就的，更不能只是一句口號。發(fā)展的終極指標(biāo)是質(zhì)量和效益，強(qiáng)調(diào)學(xué)校師資水平的提升，教育內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，科研成果質(zhì)量的提高，文化傳承創(chuàng)新能力以及服務(wù)社會能力的增強(qiáng)等。發(fā)展的重點(diǎn)在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)力。唯有立足區(qū)域，結(jié)合地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，打造一條“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的合作共建模式，方可走出一條有地方特色的“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)型道路。

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