查奇芬++胡蕾++汪云香

收稿日期：2017-03-06

作者簡(jiǎn)介：查奇芬，江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)系主任，教授；胡蕾，江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院在讀碩士研究生；汪云香，江蘇大學(xué)教育教學(xué)研究與評(píng)估中心副研究員。（江蘇鎮(zhèn)江/212013）

*本文系江蘇省教育教改課題“專業(yè)滿意度測(cè)評(píng)持續(xù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升機(jī)制的研究”（2015ISIG144）成果之一。

摘要：本文采用2016年J大學(xué)的學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生的課外時(shí)間分配特征進(jìn)行描述，運(yùn)用層次回歸分析研究課外學(xué)習(xí)時(shí)間及兼職打工時(shí)間分別對(duì)知識(shí)、能力、自我收獲的影響，并進(jìn)一步加入學(xué)習(xí)策略變量，探討他們之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：課外學(xué)習(xí)時(shí)間與兼職打工時(shí)間的投入對(duì)三項(xiàng)收獲均呈現(xiàn)顯著正向影響，其中課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響更大；加入學(xué)習(xí)策略后，課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)三項(xiàng)收獲的影響均不顯著，五項(xiàng)學(xué)習(xí)策略對(duì)三項(xiàng)收獲均呈顯著正向影響，其中整合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響最大；學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響要大于課外時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課外時(shí)間分配；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)收獲；層次回歸分析

一、引言

隨著我國(guó)大眾化教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量問(wèn)題成為高等教育事業(yè)的重中之重。大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲是衡量高等教育質(zhì)量的新視角，也是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。隨著大學(xué)生課外時(shí)間逐漸增多，他們?cè)谡n外時(shí)間的分配上呈現(xiàn)出多樣性與豐富性。課外時(shí)間的分配情況在很大程度上影響著學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，探究大學(xué)生課外時(shí)間分配特征及對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響關(guān)系具有重要意義。

國(guó)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素的研究開(kāi)展較早。1984年阿斯汀（Astin）提出了一個(gè)極具影響力的評(píng)價(jià)模型：“輸入—環(huán)境—輸出”模型（簡(jiǎn)稱為I-E-O模型），在此模型中，阿斯汀將“輸入”視為控制變量，將“環(huán)境”視為中介變量，將“輸出”視為因變量。[1]1987年Tinto的“大學(xué)生退學(xué)模型”揭示了學(xué)術(shù)和社會(huì)融合程度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有影響作用[2]。1991年P(guān)ascarella提出“變化評(píng)定模型”，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲直接受學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)、與教師同伴的交往互動(dòng)及個(gè)人努力程度三個(gè)方面的影響[3]。2001年Kuh提出了“學(xué)習(xí)性投入”理論，他指出學(xué)習(xí)性投入的主體既包括學(xué)生也包括院校，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為與院校環(huán)境的相互作用。[4]

近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者也就學(xué)習(xí)收獲的影響因素展開(kāi)了大量研究。一些研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件[5][6]、父母受教育程度[7]等家庭背景因素對(duì)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)收獲具有影響關(guān)系；也有研究者關(guān)注院校類型[8][9]、院校環(huán)境[10][11][12]對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響；還有一些研究認(rèn)為學(xué)習(xí)信念[13]、學(xué)習(xí)方式[14][15][16]能夠?qū)W(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生重要影響作用。

目前關(guān)于課外時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)收獲的研究較少。Brint和Grave在控制某些變量的條件下探討時(shí)間分配與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著積極影響[17]，而兼職時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響[18]。劉聲濤等人通過(guò)2011年H大學(xué)學(xué)生的就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)，研究大學(xué)生的時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生的分析和批判性思維、社交技能、自我認(rèn)知和理解三項(xiàng)能力發(fā)展的影響，研究表明課外學(xué)習(xí)時(shí)間顯著且正向影響學(xué)習(xí)成績(jī)及三項(xiàng)能力發(fā)展，而工作兼職時(shí)間投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響[19]，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知與理解能力發(fā)展卻有負(fù)向影響[20]。

綜上所述，盡管對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響因素的研究較多，但是關(guān)于課外時(shí)間分配影響學(xué)習(xí)收獲的研究較為匱乏，大多只是針對(duì)學(xué)習(xí)收獲的某一部分——學(xué)習(xí)成績(jī)或者能力發(fā)展等進(jìn)行研究，缺乏全面系統(tǒng)的分析?；诖?，本文在分析課外時(shí)間分配特征的基礎(chǔ)上，探討課外時(shí)間分配分別與知識(shí)、能力、自我收獲三個(gè)方面的影響關(guān)系，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

Pace的“學(xué)習(xí)努力質(zhì)量”，將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與精力投入作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲的指標(biāo)。[21]Astin的“學(xué)生參與”理論揭示學(xué)生在教育活動(dòng)上投入的時(shí)間與精力與他們?nèi)〉玫氖斋@成正比[22]。Kuh的“學(xué)習(xí)性投入”也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間越多，獲得的學(xué)習(xí)成就就越大[23]。依據(jù)上述理論，本文將研究課外時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響?；诂F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活的考慮，課外時(shí)間分配與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系還可能會(huì)受到某些變量的影響，比如課外學(xué)習(xí)時(shí)間的投入并不一定能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)收獲上的顯著提高，還需要學(xué)生通過(guò)采取合理有效的學(xué)習(xí)策略，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)收獲。因此，本文在探討課外時(shí)間分配與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的基礎(chǔ)上引入學(xué)習(xí)策略，研究三者之間的關(guān)系。為了更加清晰地剖析它們之間的影響關(guān)系，需要盡可能避免學(xué)生個(gè)體特征產(chǎn)生的干擾作用，所以在分析時(shí)將其作為控制變量。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文采用清華大學(xué)研制的CCSS綠色問(wèn)卷，于2016年在J大學(xué)通過(guò)分層隨機(jī)取樣，共收集了2665個(gè)有效樣本，其中男生、女生分別占60.1%、39.9%；一、二、三、四年級(jí)分別占25.9%、26%、23.5%、24.7%；理工醫(yī)類、人文社科類分別占75.5%、24.5%。

（三）變量設(shè)置

1.因變量

本研究以學(xué)習(xí)收獲的三個(gè)測(cè)度項(xiàng)——知識(shí)收獲（廣泛涉獵知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能）、能力收獲（口頭及書面表達(dá)能力、運(yùn)用信息技術(shù)及統(tǒng)計(jì)信息的分析能力、與他人合作、靈活應(yīng)變、組織領(lǐng)導(dǎo)、批判性思維、解決問(wèn)題的能力）、自我收獲（好奇心與想象力、明晰價(jià)值觀、明確發(fā)展規(guī)劃）為因變量。三項(xiàng)收獲均采用李克特四點(diǎn)量表。

2.自變量

本研究以課外時(shí)間的兩個(gè)測(cè)度項(xiàng)——課外學(xué)習(xí)時(shí)間、兼職打工時(shí)間以及學(xué)習(xí)策略的五個(gè)測(cè)度項(xiàng)——接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)為自變量。課外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略均采用李克特四點(diǎn)量表，兼職打工時(shí)間采用李克特七點(diǎn)量表。

3.控制變量

本研究以性別、年級(jí)、文理、是否第一代大學(xué)生為控制變量，設(shè)置啞變量，分別以女生、四年級(jí)、人文社科類及非第一代大學(xué)生作為參照。其中，第一代大學(xué)生是指父親及母親均未接受過(guò)高等教育的大學(xué)生。

（四）研究方法

本文借助SPSS軟件，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行均值差異檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析以及層次回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）課外時(shí)間分配的特征分析

1.不同性別學(xué)生的課外時(shí)間分配特征

、

表1呈現(xiàn)了不同性別的學(xué)生對(duì)課外時(shí)間分配的特征。從課外學(xué)習(xí)時(shí)間看，男生花費(fèi)的時(shí)間要顯著少于女生；從兼職打工時(shí)間看，男生的時(shí)間投入要顯著高于女生。

2.不同年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間分配特征

表2呈現(xiàn)了各年級(jí)的學(xué)生對(duì)課外時(shí)間分配的特征，不同年級(jí)的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間以及兼職打工時(shí)間分配上有著顯著的不同。其中在課外學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間由多到少依次為：四年級(jí)、三年級(jí)、一年級(jí)和二年級(jí)；在兼職打工上花費(fèi)的時(shí)間由多到少依次為：四年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、一年級(jí)。通過(guò)進(jìn)一步的兩兩對(duì)比可以看出（見(jiàn)表3）：一年級(jí)與二年級(jí)均與三、四年級(jí)在課外學(xué)習(xí)時(shí)間分配上存在顯著性差異，其中二年級(jí)與四年級(jí)之間的課外學(xué)習(xí)時(shí)間差異最大；在兼職打工時(shí)間分配上，除二年級(jí)與三年級(jí)差異不顯著，其他年級(jí)之間均存在顯著性差異，其中一年級(jí)與四年級(jí)的兼職打工時(shí)間差異最大。

3.不同學(xué)科門類學(xué)生的課外時(shí)間分配特征

表4呈現(xiàn)了不同學(xué)科門類的學(xué)生對(duì)課外時(shí)間分配的特征，人文社科類的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)及兼職打工上花費(fèi)的時(shí)間均要多于理工醫(yī)類的學(xué)生，但是差異均不顯著。

4.不同教育背景學(xué)生的課外時(shí)間分配特征

表5呈現(xiàn)了不同教育背景下的學(xué)生對(duì)課外時(shí)間分配的特征，其中第一代大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入要顯著少于非第一代大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入，而在兼職打工時(shí)間上要多于非第一代大學(xué)生，但是差異不顯著。

（二）課外時(shí)間分配、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)性分析

從表6相關(guān)系數(shù)可以看出：（1）課外學(xué)習(xí)時(shí)間、兼職打工時(shí)間與知識(shí)、能力及自我收獲之間均存在顯著正相關(guān)。這說(shuō)明在課外學(xué)習(xí)和兼職打工時(shí)間越多，知識(shí)、能力及自我收獲就越大。（2）五種學(xué)習(xí)策略與知識(shí)、能力及自我收獲之間也均存在顯著正相關(guān)，其中整合性學(xué)習(xí)策略與知識(shí)、能力及自我收獲的相關(guān)性最大。

（三）課外時(shí)間分配、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響關(guān)系分析

相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，課外時(shí)間分配、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)收獲三者之間有著密切的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步采用層次回歸分析探討課外時(shí)間分配與學(xué)習(xí)收獲之間的影響關(guān)系。

本研究分別以知識(shí)、能力、自我收獲為因變量構(gòu)建層次回歸模型。模型擬合三個(gè)層次——控制變量、控制變量與課外時(shí)間分配、控制變量與課外時(shí)間分配以及學(xué)習(xí)策略對(duì)三項(xiàng)收獲的影響。經(jīng)檢驗(yàn)，自變量間不存在共線性問(wèn)題，適合進(jìn)行回歸分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示，表中數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)。

1.學(xué)生個(gè)體特征、課外時(shí)間分配、學(xué)習(xí)策略與知識(shí)、能力、自我收獲之間的關(guān)系

（1）模型1中，性別、年級(jí)、文理、是否第一代大學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力收獲的影響均達(dá)到顯著，除性別對(duì)自我收獲的影響不顯著外，其他控制變量也均達(dá)到顯著。其中，男生群組比女生群組的知識(shí)、能力、自我收獲更大；四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力、自我收獲均比其他各年級(jí)更大；理工醫(yī)類在知識(shí)、能力、自我收獲方面均要低于人文社科類；非第一代大學(xué)生的知識(shí)、能力、自我收獲程度均要高于第一代大學(xué)生。

（2）模型2是在控制了學(xué)生個(gè)體特征的基礎(chǔ)上來(lái)研究課外時(shí)間分配對(duì)三項(xiàng)收獲的影響。課外學(xué)習(xí)時(shí)間與兼職打工時(shí)間對(duì)三項(xiàng)收獲均產(chǎn)生顯著的正向影響，說(shuō)明課外學(xué)習(xí)與兼職打工的時(shí)間越多，知識(shí)、能力、自我收獲越大，其中對(duì)三項(xiàng)收獲影響更大的均是課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）模型3是在模型2的基礎(chǔ)上引入學(xué)習(xí)策略，課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)知識(shí)收獲的影響不顯著，文理及課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)能力收獲的影響均不顯著，三年級(jí)、文理、是否第一代大學(xué)生、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、兼職打工時(shí)間對(duì)自我收獲的影響均不顯著，其中第一代大學(xué)生在自我收獲方面要高于非第一代大學(xué)生。五類學(xué)習(xí)策略對(duì)知識(shí)、能力、自我收獲均產(chǎn)生顯著的正向影響，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略是影響三項(xiàng)收獲的重要因素，其中對(duì)三項(xiàng)收獲影響較大的均是反思性學(xué)習(xí)策略與整合性學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生個(gè)體特征、課外時(shí)間分配、學(xué)習(xí)策略對(duì)知識(shí)、能力、自我收獲的解釋程度

（1）知識(shí)、能力、自我收獲的模型1，學(xué)生個(gè)體特征分別解釋了5.5%、5.1%和2.6%的變異，其中學(xué)生個(gè)體特征對(duì)知識(shí)收獲的解釋程度最大。

（2）知識(shí)、能力、自我收獲的模型2，相較于模型1，R2分別增加了4.6%、6.5%和5%，表明課外時(shí)間的分配對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲具有一定的影響作用，且在三項(xiàng)收獲中，課外時(shí)間分配對(duì)能力收獲的影響最大，其次為自我收獲，對(duì)知識(shí)收獲影響最小。

（3）知識(shí)、能力、自我收獲的模型3，相較于模型2，R2分別增加了25.1%、35.5%和29.3%，模型3的R2增加值均大于模型2的R2增加值，表明學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響要大于課外時(shí)間分配對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響。學(xué)習(xí)策略對(duì)三項(xiàng)收獲的影響由大到小依次為：能力收獲、自我收獲、知識(shí)收獲。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本文在研究課外時(shí)間分配特征及其與大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響關(guān)系的基礎(chǔ)上，加入學(xué)習(xí)策略變量，探討課外時(shí)間分配、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系，可得以下結(jié)論。

1.從課外時(shí)間分配特征來(lái)看，基于性別分類的群組在課外學(xué)習(xí)和兼職打工時(shí)間上都具有顯著差異，其中男生在課外學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間要顯著少于女生，在兼職打工上花費(fèi)的時(shí)間要顯著多于女生，可見(jiàn)J大學(xué)的女生更愿意把課外時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去?；谀昙?jí)分類的群組在課外學(xué)習(xí)和兼職打工時(shí)間上也均具有顯著差異，其中在課外學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間由多到少依次為四年級(jí)、三年級(jí)、一年級(jí)和二年級(jí)；在兼職打工上花費(fèi)的時(shí)間由多到少依次為四年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、一年級(jí)。二年級(jí)與四年級(jí)之間的課外學(xué)習(xí)時(shí)間差異最大，一年級(jí)與四年級(jí)的兼職打工時(shí)間差異最大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，四年級(jí)的學(xué)生擁有更多自主支配的課外時(shí)間，而且四年級(jí)面臨著畢業(yè)，由于就業(yè)或者繼續(xù)深造的壓力，投入到課外學(xué)習(xí)或兼職打工的時(shí)間也相對(duì)較多。基于學(xué)科門類的分組中，人文社科類的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)與兼職打工上花費(fèi)的時(shí)間均要多于理工醫(yī)類的學(xué)生，但是差異均不顯著?；诮逃尘暗姆纸M中，第一代大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間上顯著少于非第一代大學(xué)生，而在兼職打工時(shí)間上要多于非第一代大學(xué)生，但是差距不顯著。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與他們所處的家庭環(huán)境有關(guān)，第一代大學(xué)生更多的來(lái)自低收入的家庭，所以他們將更多的課外時(shí)間用于兼職打工上。

2.從課外時(shí)間分配與學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系來(lái)看，課外學(xué)習(xí)時(shí)間與兼職打工時(shí)間均對(duì)知識(shí)、能力、自我收獲產(chǎn)生顯著的正向影響，說(shuō)明課外時(shí)間投入越多，學(xué)習(xí)收獲就越大。課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)三項(xiàng)收獲的影響作用均要大于兼職打工時(shí)間對(duì)三項(xiàng)收獲的影響作用。加入學(xué)習(xí)策略變量后，課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)三項(xiàng)收獲的影響均不顯著，五項(xiàng)學(xué)習(xí)策略對(duì)知識(shí)、能力、自我收獲的影響均達(dá)到顯著，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)收獲的重要因素，其中對(duì)三項(xiàng)收獲影響最大的均為整合性學(xué)習(xí)策略。

3.從課外時(shí)間分配與學(xué)習(xí)策略所改變的解釋量來(lái)看，課外時(shí)間分配對(duì)能力收獲的影響最大，其次為自我收獲，影響最小的是知識(shí)收獲。學(xué)習(xí)策略對(duì)三項(xiàng)收獲的影響由大到小依次為：能力收獲、自我收獲、知識(shí)收獲。學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響要大于課外時(shí)間分配對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響，這也在一定程度上說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行大量課外時(shí)間投入的同時(shí)，更要結(jié)合有效的學(xué)習(xí)策略，才能獲得更大的學(xué)習(xí)收獲。

（二）對(duì)策建議

1.針對(duì)不同學(xué)生群體特征，提供個(gè)性化的課外指導(dǎo)與幫助

不同的學(xué)生群體有不同的課外時(shí)間分配特征，院校應(yīng)針對(duì)這些客觀差異，提供個(gè)性化的課外指導(dǎo)與幫助。比如，針對(duì)面臨就業(yè)或者繼續(xù)深造的四年級(jí)學(xué)生，可以為他們提供就業(yè)指導(dǎo)或增加課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；針對(duì)來(lái)自低收入家庭的第一代大學(xué)生，為他們提供更多的獎(jiǎng)學(xué)金支持或者貧困補(bǔ)助，幫助其克服經(jīng)濟(jì)困難，將更多的課外時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間投入度

利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。因此，院校更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)建良好學(xué)習(xí)氛圍。比如加強(qiáng)圖書館建設(shè)，多開(kāi)展讀書活動(dòng)，吸引更多的大學(xué)生在課外時(shí)間走進(jìn)圖書館；還要加強(qiáng)校園社團(tuán)建設(shè)，組織策劃類型多樣、內(nèi)容豐富的社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加大活動(dòng)宣傳力度來(lái)增加學(xué)生的參與興趣；還可以通過(guò)舉辦講座、知識(shí)競(jìng)賽或者科技比賽，增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性與自主性，促進(jìn)學(xué)生投入更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化

在投入課外學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，采取合理有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。正如中國(guó)一句古話：“授人以魚不如授人以漁”，與其教師直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向反思性學(xué)習(xí)再到整合性學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯陳志萍）