收稿日期：2017-03-28

作者簡(jiǎn)介：賈莉莉，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院高教研究所助理研究員，教育學(xué)博士。（上海/201209）

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“國(guó)際視閾中基于專業(yè)認(rèn)證的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（CIA120152），上海市“上海經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究”（B11064），校級(jí)教研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究”的研究成果。

摘要：美國(guó)“大學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)項(xiàng)目”（MCLP）從專門學(xué)科的角度，集中闡述了六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)21世紀(jì)的大學(xué)本科生應(yīng)具備的基本知識(shí)與必需技能，勾勒了美國(guó)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的關(guān)鍵要素，對(duì)我國(guó)高校進(jìn)一步明確本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)教師有效改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。本文從發(fā)起動(dòng)因、核心原則、組織與實(shí)施、成果特色等方面介紹了“大學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)項(xiàng)目”（MCLP）的推進(jìn)過程，并結(jié)合實(shí)際，從如何科學(xué)設(shè)計(jì)專門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果、開展學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的專題培訓(xùn)、綜合運(yùn)用多樣化測(cè)評(píng)工具、重視教師對(duì)教學(xué)評(píng)估的主動(dòng)參與等方面，對(duì)我國(guó)高校如何有效提升本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)；本科教學(xué)；美國(guó)

引言

如何提升本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在世界范圍內(nèi)具有現(xiàn)實(shí)必要性和緊迫性。美國(guó)“大學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)項(xiàng)目”（Measuring College Learning Project，簡(jiǎn)稱MCLP）始于2013年，是一個(gè)由紐約大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究委員會(huì)（Social Science Research Council，簡(jiǎn)稱SSRC）牽頭，由全美多個(gè)學(xué)科協(xié)會(huì)共同參與的研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在推動(dòng)同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的界定及其評(píng)價(jià)中，針對(duì)生物學(xué)（biology）、商學(xué)（business）、傳播學(xué)（comunication）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（economics）、歷史學(xué)（history）、社會(huì)學(xué)（sociology）六大學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)本科生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)及其有效提升措施而展開。歷時(shí)兩年，MCLP于2016年發(fā)布了《提高美國(guó)的高等教育質(zhì)量——21世紀(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)價(jià)》（Improving Quality in American Higher Education：Learning Outcomes and Assessment for the 21st Century）一書，發(fā)布了該項(xiàng)目的階段性成果。與以往的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同，該項(xiàng)目從專門學(xué)科的角度，對(duì)六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)大學(xué)本科生在21世紀(jì)應(yīng)具備的基本知識(shí)與必備技能及其有效評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了集中闡述。該項(xiàng)目不僅展示了美國(guó)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的總體框架與關(guān)鍵要素，而且勾勒了美國(guó)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的未來發(fā)展趨向，對(duì)我國(guó)高校明確本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)教師有效改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。

一、MCLP推進(jìn)的主要?jiǎng)右?/p>

（一）回應(yīng)高等教育質(zhì)量問責(zé)的需要

政府與社會(huì)對(duì)高校的質(zhì)量問責(zé)無(wú)疑是MCLP展開的首要?jiǎng)右?。早?0世紀(jì)80年代初期，隨著美國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，有關(guān)教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的話題已經(jīng)成為各州政策討論的重心。各利益相關(guān)者都在紛紛質(zhì)疑大學(xué)教育的價(jià)值，社會(huì)問責(zé)的呼聲持續(xù)高漲。尤其是面對(duì)不斷上漲的學(xué)費(fèi)、經(jīng)濟(jì)大蕭條、下滑的畢業(yè)率以及學(xué)生批判思維能力和問題解決能力不佳等現(xiàn)實(shí)問題[1]，社會(huì)各界要求全美的學(xué)院和大學(xué)，都必須用高效的方式收集并向社會(huì)公眾公開學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。為了回應(yīng)社會(huì)各界對(duì)教育質(zhì)量下滑的廣泛?jiǎn)栘?zé)，政府、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)紛紛投身于各種評(píng)估項(xiàng)目，促使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)在美國(guó)高等教育界得以深度地被重新討論和實(shí)踐推行，社會(huì)各界都在積極思考如何回歸高等教育培養(yǎng)人才的本位傳統(tǒng)，如何為學(xué)生提供與高等教育使命相匹配、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)、與個(gè)人發(fā)展需求相一致的教育。

（二）現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具存在局限

在未來的全球化世界中，高等教育的價(jià)值在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)期待，它提供給學(xué)生的不僅是職前培訓(xùn)，而且應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生做好參與民主社會(huì)生活的準(zhǔn)備；不僅要為他們個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展提供豐富的綜合素質(zhì)儲(chǔ)備，而且應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，幫助他們獲得實(shí)現(xiàn)職業(yè)長(zhǎng)期成功的高階技能（higher order skills）和態(tài)度。[2]與專門的工作技能相比，批判思維能力和問題解決能力等高階技能，是雇主們對(duì)畢業(yè)生的核心能力要求。[3]在科技迅速變化的時(shí)代，高階技能能夠幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和專業(yè)等方面的各種挑戰(zhàn)。立足高校學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需要，盡管不少測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)相繼研發(fā)了側(cè)重點(diǎn)各異的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，但是這些工具在精準(zhǔn)測(cè)評(píng)高等教育的價(jià)值時(shí)，都存在一定的不足。例如，美國(guó)教育部曾相繼推出了“大學(xué)記分卡”（College Scorecard）和“大學(xué)排名計(jì)劃”（College Ratings Plan）。但是兩者的功能都受到了各界的質(zhì)疑，且“大學(xué)排名計(jì)劃”很快就被大學(xué)管理者取消了。因?yàn)椴簧俚拇髮W(xué)管理者認(rèn)為，高等教育具有的唯一價(jià)值是幫助學(xué)生獲得緊俏且收入高的就業(yè)機(jī)會(huì)，而這些舉措“主要吸取了初等和中等教育的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)高等教育未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，沒有考慮到高等教育自身的特殊性”[4]。

·比較教育·美國(guó)大學(xué)如何提升本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

（三）專門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果及其測(cè)評(píng)工具相對(duì)缺失

在美國(guó)高等教育政策的制定中，往往忽視了傾聽一線教師的意見和建議，造成了公眾對(duì)高等教育的核心功能——學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠重視。[5]近年來，雖然美國(guó)不少測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)已經(jīng)開發(fā)出了相對(duì)成熟的工具，用于評(píng)估學(xué)生的批判思維等通用能力，但是針對(duì)專門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果及其測(cè)評(píng)尚處于起步階段。大多數(shù)針對(duì)專門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果側(cè)重于基本知識(shí)內(nèi)容或基礎(chǔ)抽象概念等方面，這些學(xué)習(xí)結(jié)果既無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，又很難契合高等教育各利益相關(guān)者的發(fā)展訴求。學(xué)科是大學(xué)運(yùn)行的基本單位，盡管美國(guó)的本科教育以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，但是在大三、大四年級(jí)階段，本科生仍然是在某一學(xué)科專業(yè)內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。如果以專門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)為抓手，教師更容易評(píng)估學(xué)生真正學(xué)到了什么知識(shí)、具備了什么樣的能力，更容易運(yùn)用有效的評(píng)估工具和方法以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)完成率，更容易制定具有針對(duì)性、可操作性的舉措以有效改進(jìn)教學(xué)；院?？梢愿钊氲赝七M(jìn)教學(xué)改革，節(jié)約時(shí)間成本和財(cái)力成本，提高本科生的學(xué)業(yè)完成率；而學(xué)生也可以更好地在勞動(dòng)力市場(chǎng)上向雇主展示相應(yīng)的技能和素質(zhì)，雇主們也可以從各類高等教育機(jī)構(gòu)中甄選出適用的人才。因此，如何規(guī)劃并設(shè)計(jì)專門學(xué)科的有效學(xué)習(xí)結(jié)果及其測(cè)評(píng)體系，顯得迫切而重要。

二、MCLP的核心原則

（一）教師是本科生學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)界定和測(cè)評(píng)的主體

美國(guó)大學(xué)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由教師來設(shè)計(jì)、實(shí)施，而不是自上而下地進(jìn)行。[6]在專業(yè)層面上，教師既要明確學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)后所獲得的特別技能、價(jià)值觀和態(tài)度，又要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)要完成的結(jié)果，為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，確定數(shù)據(jù)采集的實(shí)施方案等問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃；既要依照評(píng)價(jià)計(jì)劃具體設(shè)計(jì)、實(shí)施評(píng)價(jià)，又要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。在課程層面上，任課教師既要明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后所應(yīng)掌握的相關(guān)概念和技能，又要明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的具體表現(xiàn)和行為；既要確定評(píng)價(jià)的時(shí)間、方法，也要及時(shí)進(jìn)行反思、改進(jìn)，以調(diào)整自己的教學(xué)。同時(shí)，教師之間、教師與學(xué)校管理者之間的合作和信任也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)順利開展的關(guān)鍵。因此，MCLP專家組認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提升的重要主體，教師應(yīng)成為本科生學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)的主要參與者。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)能夠滿足各利益相關(guān)者的多樣化需求

傳統(tǒng)人力資本理論認(rèn)為，“大學(xué)傳授給學(xué)生的知識(shí)與技能足夠使其應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要”[7]。但是在現(xiàn)實(shí)中，不少大學(xué)畢業(yè)生并不能將其所習(xí)得的知識(shí)與技能遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中，解決實(shí)際問題的能力并不強(qiáng)，尚不能很好地滿足雇主們的需求。同時(shí)，受“課程多樣化”（course diversification）和“分?jǐn)?shù)膨脹”（grade inflation）等問題的影響，雇主們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)單已不能充分反映學(xué)生的知識(shí)與技能水平，較少把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)單作為衡量人才的唯一可靠參考依據(jù)。[8]例如，在學(xué)生學(xué)分互換的過程中，學(xué)生的學(xué)分并不能在所有院校之間得到互認(rèn)，只限在特定院校、特定課程之間。

基于此，MCLP專家組指出，美國(guó)是一個(gè)多元文化并存的社會(huì)，學(xué)生具有不同的教育背景，所有的大學(xué)生在學(xué)分互認(rèn)及就業(yè)的過程中，其學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)要能夠充分展現(xiàn)他們所具有的知識(shí)與技能。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)目的應(yīng)充分體現(xiàn)多維性，既要滿足院校提升教學(xué)質(zhì)量的需要，又要滿足學(xué)生學(xué)分互認(rèn)的需要；既要充分體現(xiàn)學(xué)生具備的知識(shí)與技能，又要充分反映滿足雇主們對(duì)人才的規(guī)格要求。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有助于他們繼續(xù)求學(xué)或就業(yè)時(shí)，會(huì)在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，推動(dòng)他們有針對(duì)性地提升其知識(shí)與技能水平。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)能夠綜合運(yùn)用多樣化的測(cè)評(píng)工具

對(duì)知識(shí)與技能測(cè)評(píng)的復(fù)雜性決定了，任何形式的學(xué)習(xí)結(jié)果都只是從特定的方面部分反映了學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與技能。在測(cè)評(píng)過程中，除了要關(guān)注學(xué)生習(xí)得的基礎(chǔ)理論知識(shí)和通用能力之外，也要關(guān)注學(xué)生是否也已習(xí)得了某一專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)，因?qū)W習(xí)結(jié)果類型的不同，所采用的評(píng)價(jià)形式和方法也有所不同。認(rèn)知性學(xué)習(xí)結(jié)果一般采用直接性評(píng)價(jià)形式，即采用測(cè)驗(yàn)或考試的形式，如ACT開發(fā)的大學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)估考試（CAAP），美國(guó)教育考試中心（ETS）組織的水平評(píng)估（Proficiency Profile）以及由美國(guó)教育援助委員會(huì)（CAE）開發(fā)的“大學(xué)校際學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”（CLA）等，而非問卷調(diào)查；而情感、價(jià)值觀、態(tài)度等非認(rèn)知性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，則通常采用非直接性評(píng)價(jià)形式，如“全美大學(xué)生參與度調(diào)查”（NSSE）等，可以為高校提供學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、合作性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持等方面的比較信息。因此，MCLP專家組指出，學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)應(yīng)該是多樣評(píng)價(jià)工具的綜合運(yùn)用，從而才能更全面地測(cè)評(píng)學(xué)生真實(shí)掌握的知識(shí)與技能。

（四）高等院校能夠自覺自愿運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)工具

MCLP專家組指出，在美國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中，單純的外部問責(zé)在高等院校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的效果并不理想，并不能直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)。因?yàn)楦叩冉逃w系是一個(gè)復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，各高等院校的類型、辦學(xué)使命、發(fā)展目標(biāo)都各不相同，如果僅僅借助于外部問責(zé)的評(píng)估手段，那么這種質(zhì)量評(píng)價(jià)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面勢(shì)必是低效乃至無(wú)效的。事物發(fā)展內(nèi)因起決定作用，只有高校主動(dòng)自愿地科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果并采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具，才能真正推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)具有高效性與可比性

圍繞“如何科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果”的問題，美國(guó)越來越多的高等院校已開始與相關(guān)教育管理部門展開了合作，許多測(cè)評(píng)聯(lián)盟和協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，他們彼此之間可以共享與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有關(guān)的數(shù)據(jù)信息、有效的評(píng)估工具以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的可靠途徑。[9]因此，MCLP專家組提出，為了提高彼此合作的信度和效度，擴(kuò)大學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)的影響與范圍，學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)的相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)真實(shí)有效、具有可比性，應(yīng)能夠經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而才能推動(dòng)不同機(jī)構(gòu)之間合作研發(fā)更有效的評(píng)估工具和策略，更好地滿足高等教育各利益相關(guān)者的需求。

三、MCLP的組織與實(shí)施

（一）MCLP學(xué)科領(lǐng)域的選擇

為什么要選擇生物學(xué)、商學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)這六大學(xué)科領(lǐng)域？一方面這些學(xué)科領(lǐng)域充分體現(xiàn)了高等教育系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)類別的復(fù)雜性和多樣性，既涵蓋了傳統(tǒng)的人文學(xué)科和自然學(xué)科領(lǐng)域，又涉及了實(shí)踐特征明顯的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。另一方面，這六大學(xué)科每年所授予的學(xué)士學(xué)位數(shù)量幾乎維持在當(dāng)年全美各學(xué)科所授學(xué)士學(xué)位總量的35%以上。因此，選擇這六大學(xué)科領(lǐng)域作為樣本，具有充分的代表性。

（二）MCLP專家的遴選

MCLP分為六個(gè)學(xué)科組進(jìn)行研究。每個(gè)學(xué)科組由10至15名專家組成，這些專家由MCLP工作組和相關(guān)的學(xué)科協(xié)會(huì)共同遴選，其遴選的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)本科教學(xué)工作有熱情，在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。這些專家大多具有相應(yīng)的學(xué)科背景，熟悉并了解該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平要求，因此，由他們參與設(shè)計(jì)的專門學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)中更具可操作性。在遴選專家的過程中，MCLP要求專家的學(xué)緣結(jié)構(gòu)盡可能的多元化，以覆蓋不同類型、不同區(qū)域的大學(xué)。這些專家既有來自世界一流大學(xué)的知名學(xué)者，又有來自相關(guān)學(xué)科協(xié)會(huì)的學(xué)者，也有美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)等相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)組織的政策制定者。由于大多數(shù)的學(xué)科組專家成員曾經(jīng)或正在參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的相關(guān)工作，在很大程度上保證了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、規(guī)范性、可行性。

（三）MCLP的政策依據(jù)

MCLP要求這六大學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)必須以一系列相關(guān)的教育改革方案或教育政策為依據(jù)。例如，生物學(xué)科專家組在研究過程中，既嚴(yán)格參照了20多年來美國(guó)在生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)提高本科教育的相關(guān)改革政策，又認(rèn)真參閱了美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（American Association for the Advancement of Science，簡(jiǎn)稱AAAS）于2011年出版的研究報(bào)告《生物學(xué)本科教育的未來趨勢(shì)與轉(zhuǎn)變：從口號(hào)到行動(dòng)》（Vision and Change in Undergraduate Biology Education：A Call to Action）。同時(shí)，這六大學(xué)科專家組也需要參照美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Association of American Colleges and Universities，簡(jiǎn)稱AACU）和全美學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)研究中心（National Institute for Learning Outcomes Assessment，簡(jiǎn)稱NILOA）在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方面的政策建議和改革舉措。例如，AACU于2014年發(fā)布的《學(xué)位資格框架體系》①（Degree Qualification Profile，簡(jiǎn)稱DQP）報(bào)告所提出的“能力分類體系”是各學(xué)科領(lǐng)域界定學(xué)生必備能力的重要依據(jù)。

四、MCLP的成果特色

（一）提出了專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架

與以往有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的相關(guān)研究相比，MCLP的不同之處在于，它對(duì)專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了集中描述。六個(gè)學(xué)科專家組都將該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果描述為“核心概念”（essential concepts）與“核心能力”（essential competencies）兩類，其中“核心概念”包括該學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜概念、相關(guān)理論的理解及學(xué)科思維方式，而“核心能力”則包括參與該學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)所需要的學(xué)科專業(yè)能力和其他必要技能（詳見表1）。這些“核心概念”和“核心能力”的具體標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段以及改進(jìn)策略，在各學(xué)科專家組撰寫的學(xué)科白皮書中都有相應(yīng)的明確陳述。

MCLP專家組提出，各專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有限的“核心概念”和“核心能力”框架，旨在為教師改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的資源支持與指導(dǎo)性幫助。所以，這些“核心概念”和“核心能力”具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性，能夠盡量減少教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)的工作負(fù)擔(dān)，可以有效推動(dòng)教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)。

運(yùn)用社會(huì)學(xué)知識(shí)影響社會(huì)爭(zhēng)論、促進(jìn)公共理解的能力

資料來源：Richard Arum，Josipa Roksa，Amanda Cook.Improving Quality in American Higher Education：Learning Outcomes and Assessment for the 21st Century，San Francisco：Jossey-Bass，2016：31。

（二）提出了專門學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)（discipline-specific competencies）與通用能力（generic competencies）的培養(yǎng)具有協(xié)同性

不少有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的改革舉措較側(cè)重于對(duì)本科生應(yīng)具備的“通用能力”的探討上，而MCLP則更聚焦于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和學(xué)科思維方式培養(yǎng)的問題上。盡管每個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)都是獨(dú)特的，但是專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)要求學(xué)生所具備的批判思維、分析寫作、定量推理與問題解決能力等卻是通用能力。所以，部分學(xué)者提出批判思維能力等高階技能是通用能力，可以不分學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)；[10]也有學(xué)者指出，批判思維能力是學(xué)科專業(yè)能力，并不能自動(dòng)地從一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域遷移到另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要在專門學(xué)科內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)。[11]

MCLP專家組一致認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力與可遷移的通用能力同等重要。在六個(gè)學(xué)科的白皮書中，不僅一致強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究、分析和批判思維能力的培養(yǎng)，而且將DQP認(rèn)定的通用能力如何在每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)，都形成了具體的細(xì)化方案。這不僅提高了通用能力培養(yǎng)在實(shí)踐中的可操作性，而且有利于任課教師有針對(duì)性地開展教學(xué)改革與研究。因此，MCLP的特別貢獻(xiàn)就在于，它指出了學(xué)科專業(yè)能力與通用能力之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科思維方式培養(yǎng)與學(xué)生的分析與整合能力及問題解決能力培養(yǎng)的協(xié)同性。

大學(xué)的教學(xué)是以專門學(xué)科為單位進(jìn)行的，學(xué)生的批判思維、分析寫作、問題解決等能力可以在專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了學(xué)科專業(yè)技能，而且可以為學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行技能遷移奠定基礎(chǔ)。如果在某一學(xué)科領(lǐng)域習(xí)得的通用能力不能很好地遷移到其他學(xué)科領(lǐng)域，要么是對(duì)高階技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，要么是對(duì)能力可遷移性的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)。所以，MCLP專家組指出，在專門學(xué)科領(lǐng)域研發(fā)能夠科學(xué)測(cè)量復(fù)雜性思維技能的評(píng)價(jià)工具非常關(guān)鍵，運(yùn)用得當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具，教師可以綜合評(píng)估技能遷移的有效性，能夠持續(xù)有效地改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）指出專業(yè)基礎(chǔ)課程（introductory courses）與專業(yè)主干課程（major courses）的學(xué)習(xí)結(jié)果存在差異性

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)主干課程是專業(yè)必修課程，是本專業(yè)所有學(xué)生必須選修的課程。在傳統(tǒng)觀念上，人們普遍認(rèn)為，兩者在學(xué)習(xí)結(jié)果界定上差異性并不大。但是MCLP研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)不少學(xué)科而言，界定專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果存在挑戰(zhàn)，因?yàn)樵诓煌膶W(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)各不相同。例如，在歷史學(xué)中，學(xué)生要選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程具有不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)；在傳播學(xué)中，基礎(chǔ)課程《公眾話語(yǔ)》（Public Speaking）并沒有集中體現(xiàn)傳播學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能要求；在社會(huì)學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程并不是必需的；而在經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程之間則具有一定的序列關(guān)系，一些課程是學(xué)習(xí)另一些課程的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有掌握了一些課程必需的知識(shí)與技能，才能順利完成另一些課程的學(xué)習(xí)要求。

MCLP專家組認(rèn)為，這一問題的存在既反映了不同學(xué)科結(jié)構(gòu)的差異性，又體現(xiàn)出高等教育系統(tǒng)內(nèi)有些學(xué)科課程設(shè)計(jì)“缺乏意向性”[12]（a lack of intentionality）的特點(diǎn)。當(dāng)課程設(shè)計(jì)“缺乏意向性”時(shí)，教師很難持續(xù)漸進(jìn)、系統(tǒng)有效地教授學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。尤其是在知識(shí)高度分化的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，教師無(wú)法精準(zhǔn)判定學(xué)生在選修課程時(shí)具備了什么樣的專業(yè)知識(shí)和技能，很難精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。

盡管學(xué)科課程“缺乏意向性”的問題已經(jīng)受到了各界的持續(xù)關(guān)注，但是高校內(nèi)部并沒有太多的院系有決心、有信心把現(xiàn)有相對(duì)分散的學(xué)科課程體系整合成一個(gè)具有緊密內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)度的課程體系。雖然相關(guān)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)已經(jīng)要求參與認(rèn)證的院校要明確界定各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是在具體實(shí)踐中，這種要求很難切實(shí)轉(zhuǎn)化成一種有效而持續(xù)的課程評(píng)價(jià)行動(dòng)，并不能真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果相一致的理想。一般情況下，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不做要求的專業(yè)課程，或是學(xué)生選修的第一門專業(yè)課程，更有可能讓學(xué)生掌握寬厚的知識(shí)體系，更有助于學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。所以，在院系層面上，如果能夠明晰專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅有利于教師優(yōu)化、整合課程體系，而且會(huì)為學(xué)生高效學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供一個(gè)綜合移動(dòng)的“腳手架”。

（四）指出開發(fā)專門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具是未來學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的重要發(fā)展趨向

針對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)工具不能精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生深度理解能力的問題，MCLP專家組指出，隨著評(píng)估技術(shù)的不斷發(fā)展，研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)工具來測(cè)評(píng)學(xué)生的復(fù)雜性理解能力與21世紀(jì)所必需的通用技能，將成為可能。[13]盡管現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具大多發(fā)起于20多年前，但是不少院系仍要借助于這些評(píng)估手段來收集與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而推動(dòng)院校自我改進(jìn)、自我提高。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具的優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯，一方面，它采集的樣本信息量大，能夠相對(duì)更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)和能力；另一方面，它耗時(shí)少、易評(píng)分、可比性大，便于不同類型的院校之間進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)，它的使用范圍廣泛，可以跨越單一課程的局限，教師只要根據(jù)實(shí)際需要通過設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的問題、引入最新的評(píng)估技術(shù)，它就可以得到優(yōu)化，從而能夠更有效地在評(píng)估中發(fā)揮作用。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)中使用的開放性仿真數(shù)據(jù)分析方法，通過讓學(xué)生分析、解釋真實(shí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，可以測(cè)評(píng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜任務(wù)的應(yīng)用能力，考察學(xué)生能否將習(xí)得的分析和評(píng)價(jià)信息的能力遷移到新的情境中。

同時(shí)，MCLP專家組指出，現(xiàn)有的質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)中缺乏適用于專門學(xué)科的測(cè)評(píng)工具。一方面，目前針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)工具主要適用于美國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證的需要，專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)可以有效運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具較少。另一方面，如前所述，在一些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生復(fù)雜性思維（complex thinking）、高階技能（higher order skills）或是思維習(xí)慣（habits of mind）等方面的適用性測(cè)評(píng)工具并不多見。不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)習(xí)得的“核心概念”和“核心能力”要求不同，如果教師運(yùn)用了忽略學(xué)科特質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，將在一定程度上影響該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的有效性。或者說，這種測(cè)評(píng)結(jié)果并不能真實(shí)反映學(xué)生是否具備了應(yīng)習(xí)得的知識(shí)與技能。所以，雖然不少大學(xué)積極參與了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的相關(guān)項(xiàng)目，但是他們依然面臨著專門學(xué)科適用性測(cè)評(píng)工具缺乏的窘境。例如，美國(guó)普渡大學(xué)在2013年就計(jì)劃要出臺(tái)一個(gè)關(guān)于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間批判思維和其他技能如何形成的評(píng)估計(jì)劃，但至今尚未形成具有共識(shí)的評(píng)估計(jì)劃。[14]再如，美國(guó)曾有8所大學(xué)參與了比爾·蓋茨基金贊助的大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)項(xiàng)目，該項(xiàng)目致力于研發(fā)一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的全面評(píng)估框架，但由于缺乏對(duì)專門學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效測(cè)評(píng)的工具，其研究結(jié)果并不理想。[15]所以，MCLP專家組指出，研發(fā)基于專門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具以真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是未來大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)的重要方向。

五、MCLP的經(jīng)驗(yàn)與啟示

（一）形成專門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系是本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升的重要抓手

一直以來，關(guān)于本科生“應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”的探討持續(xù)不斷，爭(zhēng)議不止。本科生學(xué)習(xí)是以學(xué)科專業(yè)為單位進(jìn)行，各學(xué)科專業(yè)展示了相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)本科生所應(yīng)獲取的重要復(fù)雜性知識(shí)和核心技能。因此，針對(duì)專門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開評(píng)估，對(duì)于真實(shí)了解學(xué)生知道什么以及能夠做什么非常關(guān)鍵。MCLP在六大學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)形成的本科生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)框架，為該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)本科生“應(yīng)該學(xué)到什么”提供了“路標(biāo)”。這不僅體現(xiàn)了學(xué)科專家們對(duì)專門學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的初步共識(shí)，為開展有效的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了“腳手架”；而且明確了各學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為任課教師主動(dòng)自愿、積極有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)價(jià)值。

結(jié)合我國(guó)大多數(shù)高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理、空泛現(xiàn)象突出而導(dǎo)致的本科生人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾的問題，科學(xué)設(shè)計(jì)專門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教學(xué)研究、改進(jìn)課堂教學(xué)的積極性具有重要意義。

一方面，教育主管部門可以組織高等教育專家和學(xué)者逐步探索細(xì)化21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的各學(xué)科本科人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等多維學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)開發(fā)能夠測(cè)試各種學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化考試或問卷，形成既有國(guó)際視野又適用中國(guó)高校實(shí)際需求的測(cè)評(píng)工具，適時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供針對(duì)性指導(dǎo)建議。

另一方面，各高校以二級(jí)學(xué)院為單位，組織專任教師圍繞該學(xué)科的“核心概念”和“核心能力”展開研討，明確各學(xué)科的本科生學(xué)習(xí)結(jié)果，敦促教師從專業(yè)層面和課程層面上細(xì)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的能力、習(xí)得什么樣的概念知識(shí)、具備什么樣的綜合素質(zhì)等；讓教師真正明白“需要教什么”、“怎么教”，學(xué)生真正理解“需要學(xué)什么”、“如何學(xué)”；以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，“倒逼”教師細(xì)化各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成可操作性強(qiáng)、切實(shí)有效的人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)層層分解到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程教學(xué)要求中，落實(shí)到一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，有力保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）開展學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的專門培訓(xùn)是教師教學(xué)能力提升的重要突破口

“理解并規(guī)劃好學(xué)習(xí)結(jié)果是教師有效進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的核心，只有真實(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵，才能夠創(chuàng)造必要條件評(píng)估教學(xué)的有效性，從而推動(dòng)教師切實(shí)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。”[16]而要真正理解學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵、規(guī)劃好學(xué)習(xí)結(jié)果，需要教師認(rèn)真思考“要教給學(xué)生什么樣的知識(shí)和技能”、“要采用什么樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣”、“要如何幫助學(xué)生習(xí)得這些知識(shí)和技能”等一系列問題，而這些問題正是測(cè)評(píng)教師教學(xué)能力優(yōu)劣的重要內(nèi)容。MCLP提出的專門學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)框架，可以幫助任課教師深入理解、修訂教學(xué)目標(biāo)，全面審視課堂教學(xué)與本科生學(xué)習(xí)中存在的突出問題。當(dāng)任課教師能夠科學(xué)制定一門課程的具體學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，他們將會(huì)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來反思、改進(jìn)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

立足當(dāng)下“高校如何提升教師教學(xué)能力”的現(xiàn)實(shí)需要，高校不妨把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)納入教師專業(yè)化發(fā)展體系中，由教師教學(xué)發(fā)展中心與相關(guān)職能機(jī)構(gòu)協(xié)作，圍繞“如何科學(xué)設(shè)計(jì)一門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)價(jià)指標(biāo)”展開專題培訓(xùn)，幫助教師將各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助教師開發(fā)和使用有效的測(cè)評(píng)工具等。通過專題培訓(xùn)，學(xué)校可以為教師提供各種最直接的指導(dǎo)和支持，解決他們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中所遇到的技術(shù)、資源、方法等方面的困難，幫助教師順利完成評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)，高校也可以采取適度的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力，如可以將教師開發(fā)和使用新型質(zhì)量測(cè)評(píng)工具所需的時(shí)間和精力計(jì)入工作績(jī)效考核中，與教師的經(jīng)濟(jì)收入直接掛鉤；由學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策文件，支持、獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行有效教學(xué)的課程，引導(dǎo)他們不斷反思課堂教學(xué)中存在的突出問題，從根本上激發(fā)教師積極投身教學(xué)的熱情和動(dòng)力，促使他們不斷提升自己的教學(xué)能力。

（三）綜合運(yùn)用多樣化的測(cè)評(píng)工具是未來本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的重要趨向

MCLP專家組指出，21世紀(jì)的質(zhì)量評(píng)估工具不能只是簡(jiǎn)單地確認(rèn)學(xué)生對(duì)課程材料的“二次搜集”（the second collection of the course content）程度，相反，他們需要確認(rèn)更復(fù)雜的技能和學(xué)科思維，而這就需要研發(fā)更復(fù)雜、更富創(chuàng)新性的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段。因此，多樣化測(cè)評(píng)工具的研發(fā)及其應(yīng)用對(duì)未來本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)評(píng)具有重要意義。[17]

“僅靠每天稱重并不能讓豬胖起來，只靠點(diǎn)擊秒表并不能提高賽馬的速度，只是不停地觀測(cè)溫度計(jì)并不能讓發(fā)燒的狗退熱。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并不是評(píng)估的必然結(jié)果?！盵18]因此，評(píng)估只是手段，能否達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是評(píng)估要與改進(jìn)切實(shí)地統(tǒng)一起來。CLA、ETS、 AACU等機(jī)構(gòu)所研發(fā)的測(cè)評(píng)工具從不同的方面為我們?nèi)媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了相關(guān)數(shù)據(jù)，開闊了我們的分析視野。隨著現(xiàn)代評(píng)價(jià)技術(shù)手段的不斷更新，相關(guān)的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)將會(huì)持續(xù)研發(fā)各種各樣的測(cè)評(píng)工具。無(wú)論是傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)論文、考試、演講、學(xué)情調(diào)查、學(xué)生成績(jī)單和教師評(píng)語(yǔ)等測(cè)評(píng)方式，或是其他更新、更好的測(cè)評(píng)工具，都是幫助教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息渠道。

然而，如果院校和教師僅僅是運(yùn)用這些信息義務(wù)性地撰寫年度質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，而不是用于測(cè)評(píng)專業(yè)及其課程教學(xué)的效果，那么再好的測(cè)評(píng)工具都無(wú)法發(fā)揮真正的改進(jìn)作用，也難以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。所以，若要真正發(fā)揮“以評(píng)促改”的積極作用，需要高校和教師認(rèn)真思考如何有效運(yùn)用多樣的測(cè)評(píng)工具，才能將測(cè)評(píng)結(jié)果真正地與教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升結(jié)合在一起。

（四）重視教師的主動(dòng)參與性是持續(xù)提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要保障

MCLP研究表明，高等教育若要真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目標(biāo)，除非教師在專業(yè)及其課程設(shè)計(jì)方面具有公共責(zé)任意識(shí)[19]。這種公共責(zé)任意識(shí)不僅會(huì)敦促教師在專業(yè)及其課程設(shè)計(jì)中不斷與各利益相關(guān)者進(jìn)行價(jià)值協(xié)商，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和通用能力建構(gòu)的長(zhǎng)效機(jī)制，而且會(huì)轉(zhuǎn)化成教師內(nèi)在的精神價(jià)值追求，從而最大限度地激發(fā)教師主動(dòng)從事教學(xué)、自愿改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

目前，我國(guó)各類高校都把落實(shí)本科教學(xué)中心地位擺在了學(xué)校各項(xiàng)工作的前面，都在為如何提升本科教學(xué)質(zhì)量費(fèi)盡心思。但從實(shí)際情況來看，本科階段有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的結(jié)果并不理想，教師主動(dòng)愿意投身教學(xué)工作的動(dòng)力嚴(yán)重不足。因?yàn)椴簧僭盒Ｖ皇前驯究平虒W(xué)評(píng)估工作看成行政工作來執(zhí)行，所采取的相關(guān)措施具有明顯的行政色彩。這種自上而下的評(píng)估方式，沒有充分關(guān)注教育教學(xué)的規(guī)律性要求，也在一定程度上忽略了教師的主動(dòng)參與性。無(wú)論是水平評(píng)估或是審核評(píng)估，本科教學(xué)評(píng)估都是一場(chǎng)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)對(duì)話，是一個(gè)如何推動(dòng)課程改革、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的永久性課題。只有當(dāng)教師愿意、主動(dòng)參與這場(chǎng)對(duì)話時(shí)，這種活動(dòng)才真正具有意義。提高教學(xué)質(zhì)量是教師們集體行動(dòng)的結(jié)果，僅靠個(gè)別教師的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，如何充分調(diào)動(dòng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)及其測(cè)評(píng)工具研發(fā)與應(yīng)用方面的參與積極性，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”，推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，任重而道遠(yuǎn)。

注釋：

①DQP明確陳述了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)改進(jìn)的關(guān)鍵，為學(xué)生在21世紀(jì)獲得生活和工作上的成功提出了指導(dǎo)性建議。DQP的能力分類體系主要包括：寬厚知識(shí)與專業(yè)知識(shí)（broad and specialized knowledge）、智力技能（intellectual skills）、應(yīng)用學(xué)習(xí)能力（applied learning）、公民學(xué)習(xí)能力（civic learning）。

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（責(zé)任編輯陳志萍）