收稿日期：2016-11-30

作者簡(jiǎn)介：程瑋，廣東培正學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，博士。（廣州/510830）

*本文系2014年度廣東省高校思想政治教育重點(diǎn)課題“大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)能力與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2014ZK028）研究成果之一。

摘要：大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)合性、發(fā)展性的概念，就業(yè)能力提升受多方面因素的影響，其中高校人才培養(yǎng)過(guò)程是大學(xué)生就業(yè)能力的重要影響因素。本研究采用自主開(kāi)發(fā)就業(yè)能力及提升研究工具，對(duì)全國(guó)64所高校的2571份有效樣本進(jìn)行回歸分析，提煉出高校人才培養(yǎng)過(guò)程中大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響因素。研究得出高校人才培養(yǎng)過(guò)程中影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素有8個(gè)方面，即目標(biāo)與戰(zhàn)略、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程體系、職業(yè)指導(dǎo)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，并驗(yàn)證了大學(xué)生就業(yè)能力提升各維度對(duì)就業(yè)能力產(chǎn)生不同程度的影響力，其中專(zhuān)業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、評(píng)價(jià)激勵(lì)、校園文化、教學(xué)能力5個(gè)維度是影響大學(xué)生就業(yè)能力的最關(guān)鍵因素，基于此提出高校大學(xué)生就業(yè)能力提升策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；就業(yè)能力提升；高校組織

一、研究背景

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已是一個(gè)不爭(zhēng)的社會(huì)事實(shí)和焦點(diǎn)問(wèn)題，有研究者提出“在我國(guó)高等教育大眾化和普及化進(jìn)程中，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為一個(gè)具有世界共性和中國(guó)個(gè)性的問(wèn)題”[1]，此問(wèn)題對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，現(xiàn)已有“許多國(guó)家把學(xué)生的就業(yè)能力作為衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)”[2]。如何破解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前十大教育熱點(diǎn)問(wèn)題之一，對(duì)于此問(wèn)題，不少研究者已進(jìn)行了深入的探究。在對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題進(jìn)行原因分析的過(guò)程中，有研究者提出：“自我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生猛增，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題凸顯，人們常常將此歸結(jié)為擴(kuò)招所致，而忽略了大學(xué)生就業(yè)難的背后存在的另一現(xiàn)象：不少大學(xué)生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也招不到合適的人才?！盵3]這就出現(xiàn)“就業(yè)鴻溝”的現(xiàn)象。對(duì)此有不少學(xué)者指出：“大學(xué)生畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適人才的‘就業(yè)鴻溝日益擴(kuò)大的真正原因是大學(xué)生就業(yè)能力嚴(yán)重不足?！盵4]如吳國(guó)舉、肖云等通過(guò)對(duì)重慶1618名大學(xué)生和272家用人單位的調(diào)查得出，大學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與用人單位需求存在較大的差異且其實(shí)踐內(nèi)容與用人單位需求不一致?？梢?jiàn)大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足用人單位的需求是關(guān)鍵原因之一。[5]曾湘泉、牛玲指出受全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，以及勞動(dòng)力是市場(chǎng)急劇變化的影響，大學(xué)生就業(yè)時(shí)必須具備能夠滿足新經(jīng)濟(jì)要求的核心就業(yè)能力才能獲得職業(yè)的成功發(fā)展。[6]劉清亮、黃堃認(rèn)為具有較強(qiáng)就業(yè)能力的學(xué)生，更容易獲得較高的工資福利，工作環(huán)境相對(duì)舒適安全，能夠選擇合適個(gè)體發(fā)展的、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市作為工作地點(diǎn)，能夠選擇符合個(gè)人興趣的工作。[7]高永蕙、梁芳、范美玲得出已簽約的大學(xué)生畢業(yè)生與未簽約的學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、時(shí)間管理、求職環(huán)境評(píng)估、實(shí)踐能力和就業(yè)能力總分上存在極顯著的差異。[8]唐礦得出當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需求之間存在著相當(dāng)大的差距，大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是他們的就業(yè)能力嚴(yán)重不足。[9]

就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，其內(nèi)涵要素及結(jié)構(gòu)組合將隨社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化的變化而不斷拓展和整合。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境急速變化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象背后存在大學(xué)生就業(yè)能力不足問(wèn)題是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐性理論問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因可能是客觀與主觀因素交互作用的結(jié)果，主要原因可以從國(guó)家教育體制與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、高校人才培養(yǎng)全過(guò)程以及個(gè)人就業(yè)能力學(xué)習(xí)之建構(gòu)等三個(gè)層面歸因，其中高校人才培養(yǎng)過(guò)程是大學(xué)生就業(yè)能力提升的關(guān)鍵影響因素。文本研究可見(jiàn)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的研究成果十分有限，尤其缺乏微觀層面的實(shí)證論證。此外，已有研究的視角集中在大學(xué)生個(gè)體背景變量的影響因素研究，聚焦高校組織視角探究影響因素的研究很少，為此本文基于高校組織視角，從高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)證遴選大學(xué)生就業(yè)能力影響因素。本研究應(yīng)用自主編制的大學(xué)生就業(yè)能力及提升研究工具，對(duì)全國(guó)64所高校抽取的2571份有效樣本進(jìn)行實(shí)證分析，并基于此提出高校就業(yè)能力提升策略，這將是對(duì)我國(guó)高校就業(yè)教育工作和就業(yè)相關(guān)理論與實(shí)踐研究的一個(gè)積極應(yīng)答。

二、研究工具

本研究自主開(kāi)發(fā)“大學(xué)生就業(yè)能力及其提升問(wèn)卷（College Studengts Employability and Asceng Questionnaire，簡(jiǎn)稱(chēng)CSEAQ）”。該問(wèn)卷包括二部分內(nèi)容：就業(yè)能力自評(píng)量表及就業(yè)能力提升問(wèn)卷。其中就業(yè)能力自評(píng)量表共由6個(gè)分量表，89道題構(gòu)成；就業(yè)能力提升問(wèn)卷由8個(gè)維度，共28道題構(gòu)成。完整問(wèn)卷共有117道題構(gòu)成。

（一）大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表的編制與檢驗(yàn)

本研究首先基于150家企業(yè)140份有效樣本的探索性因素分析，獲得大學(xué)生就業(yè)能力六角模型，該模型包括6個(gè)維度，即分別命名為“職業(yè)通用技能”、“核心素質(zhì)”、“職業(yè)人格”、“職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?、“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)”、“團(tuán)隊(duì)素質(zhì)”，共33個(gè)要素，基于此編制大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表。其次對(duì)7所高校2014屆本科應(yīng)屆350名畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，被試選取在4月份已簽定三方協(xié)議者，回收問(wèn)卷342份，回收率97.71%，有效問(wèn)卷292份。通過(guò)292份有效樣本的驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)能力模型和編制的學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表的信效度。研究應(yīng)用MPLUS軟件，采取基本適配度檢驗(yàn)、整體模型適配度檢驗(yàn)和內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)驗(yàn)證自主編制大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表的信度和效度。研究結(jié)果表明：基本適配度檢驗(yàn)中評(píng)價(jià)項(xiàng)目“是否沒(méi)有負(fù)的誤差變異量”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)均為正數(shù)，“因子負(fù)荷是否介于0.5-0.95之間”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)2個(gè)<0.5，“是否沒(méi)有很大的標(biāo)準(zhǔn)誤”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)0.013-0.043，三項(xiàng)模型適配判斷均為“是”，這顯示量表的驗(yàn)證性因素分析的基本適配指標(biāo)均達(dá)到檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表示估計(jì)結(jié)果的基本適配指標(biāo)良好。[10]在整體模型適配度的檢驗(yàn)方面，絕對(duì)適配指標(biāo)較為合理，增值適配指標(biāo)欠佳?？ǚ降腜值應(yīng)該大于0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)和理論模型適配。然而從卡方值與自由度之比來(lái)看（9666.665/3788=2.55），仍在正常范圍之內(nèi)（1-3），表示假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度可以接受。SRMR和RMSEA都符合適配要求。整體而言，該量表的三階驗(yàn)證性因子分析模型與實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)的適配情形良好，即模型的外在質(zhì)量較好。內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果表評(píng)價(jià)項(xiàng)目中“所估計(jì)的參數(shù)均達(dá)到顯著水平”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)T值介于6.7-60.9，“題項(xiàng)的信度高于0.5”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)8個(gè)<0.5，“潛變量的平均解釋方差比例>0.5，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)均大于0.9，“潛變量的組合信度>0.6”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)均大于0.9，以上模型適配判斷均為“是”?？梢?jiàn)在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量的檢驗(yàn)方面，僅在題項(xiàng)的信度上有8個(gè)指標(biāo)未達(dá)0.5，但測(cè)量模型的收斂效度（平均解釋方差比例）和建構(gòu)信度（組合信度）均達(dá)到要求。[11]學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表總體的克龍巴赫α系數(shù)為0.992，6個(gè)維度分量表的α系數(shù)分別為0.964、0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的α系數(shù)均在0.7以上（0.855-0.979）。[12]通過(guò)上述驗(yàn)證性因素分析結(jié)果，模型的各擬合指數(shù)均達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，有較好的構(gòu)想效度，說(shuō)明編制的大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)問(wèn)卷內(nèi)部一致性達(dá)到較高水平，作為大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量工具是穩(wěn)定可靠的。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力提升問(wèn)卷的編制與檢驗(yàn)

本研究首先基于文獻(xiàn)提煉、訪談和開(kāi)放問(wèn)卷整理歸納，形成一份大學(xué)生就業(yè)能力提升影響因素初始問(wèn)卷，問(wèn)卷由49道題構(gòu)成。其次抽取調(diào)研對(duì)象為高校三類(lèi)群體（高校就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生工作教師、專(zhuān)業(yè)教師）進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。研究選取北京、重慶、廣州、汕頭、梅州、西安、洛陽(yáng)、鄭州8所城市的17所高校發(fā)放紙質(zhì)和電子問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷294份，回收率98%。對(duì)其中有效問(wèn)卷284份樣本進(jìn)行分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，按照題項(xiàng)“重要”和“極重要”選擇有效百分比統(tǒng)計(jì)，原始問(wèn)卷保留有效率達(dá)到65%以上的題項(xiàng)，并排序在前30以?xún)?nèi)的題項(xiàng)，因此刪除20道題項(xiàng)，共保留29題，經(jīng)咨詢(xún)專(zhuān)家，最終確定28個(gè)題項(xiàng)。再次通過(guò)歸類(lèi)分析，經(jīng)過(guò)5位專(zhuān)家評(píng)估，共提煉出由目標(biāo)戰(zhàn)略、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)激勵(lì)、校園文化、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)能力及職業(yè)指導(dǎo)八個(gè)維度28道題項(xiàng)構(gòu)成的就業(yè)能力提升正式問(wèn)卷。在對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表預(yù)測(cè)分析同時(shí)，并對(duì)該問(wèn)卷采用克朗巴赫（Cronbach）α系數(shù)檢驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)果就業(yè)能力提升總分α系數(shù)為0.923，職業(yè)指導(dǎo)0.712，專(zhuān)業(yè)設(shè)置0.706，評(píng)價(jià)激勵(lì)0.393，校園文化0.613，校企合作0.719，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)0.865，教學(xué)能力0.507，目標(biāo)戰(zhàn)略0.871。研究結(jié)果顯示，就業(yè)能力提升8個(gè)具體維度的α系數(shù)除評(píng)價(jià)激勵(lì)維度的α系數(shù)偏低為0.393，這可能是該項(xiàng)目的題項(xiàng)過(guò)少導(dǎo)致的，其他各維度的α系數(shù)0.5以上，這說(shuō)明就業(yè)能力提升問(wèn)卷有較好的信度。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）抽樣設(shè)計(jì)

調(diào)查樣本取自全國(guó)23個(gè)直轄市和省的64所高等學(xué)校，抽樣學(xué)校層次包括“985”高校、“211”高校、普通本科高校（省屬重點(diǎn)院校、地方一般院校），抽樣學(xué)校按行政區(qū)域劃分法分布，區(qū)域包括東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南7大區(qū)域，選取的專(zhuān)業(yè)涉及理工、財(cái)經(jīng)、管理、文史哲、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)、軍事等八大專(zhuān)業(yè)類(lèi)。選取的樣本基本涵蓋了當(dāng)前中國(guó)大學(xué)應(yīng)屆本科生群體的主要特征，具有較好的代表性。調(diào)研時(shí)間為2014年5-7月以紙質(zhì)和電子版問(wèn)卷形式向高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查方法采取班級(jí)團(tuán)體施測(cè)和個(gè)體施測(cè)相結(jié)合方法。本研究通過(guò)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性及回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析。

（二）樣本基本情況描述

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷3400份，回收問(wèn)卷3205份，問(wèn)卷回收率94.26%；剔除數(shù)據(jù)缺失值超過(guò)5%、有明顯反應(yīng)偏向的或重復(fù)率高的無(wú)效問(wèn)卷，最后得到有效問(wèn)卷2571份，有效率80.21%（詳見(jiàn)表1）。

（三）大學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)能力提升相關(guān)分析

本文從符合多元線性回歸分析的條件出發(fā)，在做多元線性回歸之前，首先分析大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素即因變量、大學(xué)生就業(yè)能力提升影響因素即自變量之間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)，研究結(jié)果見(jiàn)表2。

表2顯示，就業(yè)能力提升與就業(yè)能力具體維度的相關(guān)均達(dá)到顯著水平，且均為弱相關(guān)，說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)提升對(duì)就業(yè)能力水平有較大的影響作用。

（四）大學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)能力提升的回歸分析

通過(guò)相關(guān)性分析可知，大學(xué)生就業(yè)能力及就業(yè)能力提升之間存在顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步說(shuō)明關(guān)系的方向，表明之間是否存在因果關(guān)系，本文將采用回歸分析的方法驗(yàn)證。

1.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)能力提升回歸分析

為了進(jìn)一步考察大學(xué)生就業(yè)能力提升對(duì)就業(yè)能力各具體維度的影響，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，首先采取一元回歸分析，分別對(duì)就業(yè)能提升與就業(yè)能力總分及其各維度進(jìn)行一元線性回歸，確定就業(yè)能力提升對(duì)就業(yè)能力各具體維度的影響程度。然后采取多元回歸分析方法，考察就業(yè)能力提升及其各維度對(duì)就業(yè)能力總體水平及其各具體維度的影響作用，識(shí)別關(guān)鍵的影響項(xiàng)目，并進(jìn)一步驗(yàn)證它們之間的影響力度，研究結(jié)果見(jiàn)表3和表4。

表3顯示，就業(yè)能力總分與就業(yè)能力提升總分線性關(guān)系顯著，適合建立一元線性回歸方程。可建立的一元線性方程為：y=27.196+0.016x，說(shuō)明就業(yè)能力提升對(duì)就業(yè)能力有一定程度影響力，具有預(yù)測(cè)作用，就業(yè)能力提升總分可以解釋就業(yè)能力總分的0.5%。

表4顯示，以就業(yè)能力總分為因變量，以就業(yè)能力提升具體各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、評(píng)價(jià)激勵(lì)、校園文化、教學(xué)能力進(jìn)入回歸方程，即與就業(yè)能力存在多元線性關(guān)系，多元線性回歸方程為：y=281.406+1.157×1+1.153×2+1.199×3+2.266×4-1.407×5，一起解釋就業(yè)能力總分變異的7.8%，表明就業(yè)能力提升的5個(gè)維度對(duì)就業(yè)能力有預(yù)測(cè)影響力，是關(guān)鍵影響因素。

2.大學(xué)生就業(yè)能力具體維度與就業(yè)能力提升具體維度的多元線性回歸分析

通過(guò)大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)能力提升多元回歸分析，提煉出大學(xué)生就業(yè)能力各具體維度與就業(yè)能力提升各具體維度模型總匯表，研究結(jié)果見(jiàn)表5。

表5顯示：（1）以領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為因變量，以就業(yè)能力提升具體各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，職業(yè)規(guī)劃、評(píng)價(jià)激勵(lì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)能力進(jìn)入回歸方程y=28.331+0.262×1+0.205×2+0.163×3-0.112×4，一起解釋領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)變異的5.1%。（2）以核心素質(zhì)為因變量，以就業(yè)能力提升具體各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化、評(píng)價(jià)激勵(lì)進(jìn)入回歸方程y=47.094+0.165×1+0.276×2+0.304×3+0.214×4，一起解釋核心素質(zhì)變異的5.8%。（3）以通用技能為因變量，以就業(yè)能力提升具體各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)激勵(lì)、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)入回歸方程y=31.165+0.120×1+0.256×2+0.159×3-0.158×4+0.152×5，一起解釋通用技能變異的7%。（4）以團(tuán)隊(duì)素質(zhì)為因變量，以就業(yè)能力提升具體各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、目標(biāo)戰(zhàn)略、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力、校園文化進(jìn)入回歸方程y=19.540 +0.078×1+0.199×2+0.086×3-0.168×4+0.180×5，一起解釋團(tuán)隊(duì)素質(zhì)變異的6.7%。（5）以職業(yè)潛能為因變量，以就業(yè)能力提升具體各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力、校企合作、評(píng)價(jià)激勵(lì)進(jìn)入回歸方程y=105.187+0.404×1+0.423×2-0.675×3+0.317×4+0.464×5，一起解釋職業(yè)潛能的5.9%。（6）以職業(yè)人格為因變量，以就業(yè)能力提升具體各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，校園文化、專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)入回歸方程y=48.870+1.124×1+0.185×2，一起解釋職業(yè)人格的11.3%。

四、結(jié)論與建議

本研究得出高校組織影響大學(xué)生就業(yè)能力提升因素涵蓋人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括目標(biāo)戰(zhàn)略、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化、評(píng)價(jià)激勵(lì)、教學(xué)能力、校企合作八個(gè)方面的結(jié)論。大學(xué)生就業(yè)能力提升總分、8個(gè)具體維度對(duì)就業(yè)能力總分及6個(gè)具體維度產(chǎn)生不同程度影響。其中就業(yè)能力提升的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、評(píng)價(jià)激勵(lì)、校園文化、教學(xué)能力5個(gè)維度是影響大學(xué)生就業(yè)能力的最關(guān)鍵因素。具體結(jié)論為：第一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置影響度最大，除對(duì)就業(yè)能力的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)不產(chǎn)生影響外，其他均產(chǎn)生顯著影響。第二，影響較大的是職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)能力。職業(yè)規(guī)劃除對(duì)就業(yè)能力的職業(yè)人格、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)不產(chǎn)生影響外，其他均產(chǎn)生影響。教學(xué)能力除對(duì)職業(yè)人格、核心素質(zhì)不產(chǎn)生影響外，其他均產(chǎn)生影響。第三，評(píng)價(jià)機(jī)制、校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有一定程度的影響。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)職業(yè)潛能、通用技能、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、核心素質(zhì)均產(chǎn)生影響，對(duì)職業(yè)人格、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)不產(chǎn)生影響。校園文化對(duì)核心素質(zhì)、職業(yè)人格、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)產(chǎn)生影響，對(duì)其他均不產(chǎn)生影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、核心素質(zhì)、通用技能產(chǎn)生影響，其他均不產(chǎn)生影響。第四，校企合作和目標(biāo)戰(zhàn)略影響度相對(duì)較小。校企合作除對(duì)職業(yè)潛能產(chǎn)生影響外，對(duì)職業(yè)人格、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、通用技能、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、核心素質(zhì)均不產(chǎn)生影響。目標(biāo)戰(zhàn)略除對(duì)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)產(chǎn)生影響外，對(duì)職業(yè)人格、職業(yè)潛能、通用技能、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、核心素質(zhì)均不產(chǎn)生影響。

本研究聚焦高校組織視角思考大學(xué)生就業(yè)能力及提升問(wèn)題，通過(guò)就業(yè)能力及其提升實(shí)證研究，得出高校人才培養(yǎng)過(guò)程中影響大學(xué)生就業(yè)能力提升8個(gè)具體維度對(duì)就業(yè)能力總分及6個(gè)具體維度產(chǎn)生不同程度的影響作用，并提煉出高校人才培養(yǎng)過(guò)程中影響大學(xué)生就業(yè)能力提升的最關(guān)鍵的5個(gè)因素，這為高校大學(xué)生就業(yè)能力提升策略的研究提供了依據(jù)。

高校人才培養(yǎng)過(guò)程中影響大學(xué)生就業(yè)能力提升因素涵蓋人才培養(yǎng)的全過(guò)程，高校提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策涉及到高等教育的各個(gè)方面?？梢?jiàn)，就業(yè)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程。本文提出以下五點(diǎn)建議。

第一，立足學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取全方位、全過(guò)程的協(xié)同發(fā)展策略，構(gòu)建就業(yè)能力提升的協(xié)同育人機(jī)制。高校需要構(gòu)建全過(guò)程以及全方位的以就業(yè)能力提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，不僅需要高校在人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的要素協(xié)調(diào)發(fā)揮整合的功能，而且需要高校將人才培養(yǎng)過(guò)程衍生到社會(huì)和政府層面，建立校內(nèi)外縱橫聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制。同時(shí)從高等教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展中市場(chǎng)因素介入和調(diào)控已成為一種必然的趨勢(shì)，高校和社會(huì)（包括政府、企業(yè)和研究院所）生成交互型人才培養(yǎng)聯(lián)合機(jī)制，建立“立交橋”式深度融合的合作方式是高校人才培養(yǎng)滿足符合社會(huì)需求的一種應(yīng)然的發(fā)展選擇。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)和評(píng)價(jià)方式的多元化、開(kāi)放性，不僅需要高校組織主動(dòng)建立與外部社會(huì)互動(dòng)以及緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋的信息平臺(tái)，而且社會(huì)專(zhuān)業(yè)性組織對(duì)教育組織的績(jī)效評(píng)價(jià)也必將成為教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的主體力量，成為社會(huì)對(duì)高校組織的社會(huì)影響力、聲譽(yù)傳播及美譽(yù)度提升的主導(dǎo)因素。

第二，以多元評(píng)估參數(shù)為分析框架，提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)人才需求契合度。“隨著現(xiàn)代大學(xué)職能的不斷完善，高校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，大學(xué)的社會(huì)功能內(nèi)涵實(shí)質(zhì)集中展現(xiàn)在高校培養(yǎng)的人才植入社會(huì)工作領(lǐng)域后的價(jià)值發(fā)揮，因而社會(huì)需求對(duì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向性也越來(lái)越具有影響力和牽引力。”[13]高校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是以一定的社會(huì)分工為前提，以特定范圍的職業(yè)領(lǐng)域形成為學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，可見(jiàn)高校專(zhuān)業(yè)、人才培養(yǎng)和市場(chǎng)人力資源需求三者在邏輯上而言，是一個(gè)互動(dòng)運(yùn)行的協(xié)同體，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，作為向人力資源市場(chǎng)輸送高級(jí)要素的人力資源的專(zhuān)業(yè)化及職業(yè)化場(chǎng)所，其培養(yǎng)的產(chǎn)品—人才，將專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)與職業(yè)崗位構(gòu)架了一個(gè)互動(dòng)鏈，形成天然的有機(jī)聯(lián)系。然而目前在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)一方面人才短缺，社會(huì)急需人才，另一方面大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，其背后一個(gè)重要原因是高校人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及市場(chǎng)人才需求體系的錯(cuò)位。除了高校自身的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)的需求達(dá)成度偏低外，最重要的就是高校對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的理解以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的價(jià)值取向，學(xué)術(shù)與職業(yè)的融通性邊界概念厘定不清晰，更多從狹義視角分析問(wèn)題，從而影響專(zhuān)業(yè)設(shè)置、定位與發(fā)展和市場(chǎng)的需求意合度、達(dá)成度偏低，進(jìn)而引發(fā)高校培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)定位與社會(huì)職業(yè)能力契合度偏低的問(wèn)題，導(dǎo)致高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與定位在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)方面的發(fā)揮均無(wú)法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)?？梢?jiàn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)自身是一個(gè)不斷調(diào)整、整合和完善的過(guò)程，其調(diào)整完善過(guò)程的參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)除專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性微觀評(píng)估指標(biāo)參數(shù)外，還要納入經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及社會(huì)分工細(xì)化的變化參數(shù)評(píng)估，以及面向人才輸送區(qū)域或職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向的參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)?；谏鲜龇治觯咝Ｔ趯?zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)方面必須以就業(yè)能力開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，依照學(xué)術(shù)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)發(fā)展“三元參數(shù)”形成可持續(xù)發(fā)展的自適應(yīng)機(jī)制，不僅有效推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接的重要路徑，也將成為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)化建設(shè)與發(fā)展的引擎，進(jìn)而推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益最優(yōu)化發(fā)展。

第三，建構(gòu)“四維一體”就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的教育與指導(dǎo)服務(wù)體系，注重塑造大學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，提升職業(yè)自我效能感和職業(yè)成熟度。就業(yè)教育與指導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升的重要途徑，高校應(yīng)以生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程為核心架構(gòu)就業(yè)素質(zhì)拓展獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、就業(yè)技能晉級(jí)項(xiàng)目訓(xùn)練、職業(yè)能力開(kāi)發(fā)團(tuán)體輔導(dǎo)及職業(yè)個(gè)體咨詢(xún)的“四維一體”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)施全程、多元化、精準(zhǔn)性的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。良好的心理品質(zhì)是職業(yè)人格和職業(yè)潛能的核心，包括人生觀、價(jià)值觀、耐挫力、思維方法、積極防御系統(tǒng)、自我概念、成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)整合形成的潛意識(shí)等。這不僅對(duì)個(gè)體能力與人格發(fā)展中內(nèi)隱的、難以衡量而又對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)起關(guān)鍵作用，而且是構(gòu)成和影響個(gè)體自我效能感的主要因素，是個(gè)體發(fā)展中的動(dòng)力性因素。這些良好的心理品質(zhì)在個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展中將統(tǒng)攝為人格力量貫穿職業(yè)發(fā)展的始終，并以職業(yè)自我效能感方式構(gòu)成個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力調(diào)節(jié)機(jī)制，影響職業(yè)潛能開(kāi)發(fā)。個(gè)體自我效能感強(qiáng)，各種外在的職業(yè)壓力可能會(huì)轉(zhuǎn)化為積極面對(duì)挑戰(zhàn)的動(dòng)力，并會(huì)以積極應(yīng)對(duì)方式激勵(lì)自我不斷嘗試，進(jìn)而促進(jìn)潛能的開(kāi)發(fā)，并在追求學(xué)業(yè)和職業(yè)成就方面，有相對(duì)較高的成就動(dòng)機(jī)。“職業(yè)成熟度是個(gè)體對(duì)作出職業(yè)決策所需條件的心理知曉程度以及選擇的現(xiàn)實(shí)性和一致性程度，包括職業(yè)認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀及選擇等要素?！盵14]職業(yè)成熟度不是用來(lái)衡量個(gè)體的職業(yè)特長(zhǎng)和勝任力，但作為個(gè)體在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的思維和行為方式，將直接作用于職業(yè)環(huán)境而支配性地影響個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，因此在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中幫助學(xué)生塑造良好的心理品質(zhì)、提升自我職業(yè)效能感和職業(yè)成熟度是提升就業(yè)能力重要內(nèi)容。

第四，課程與教學(xué)中嵌入就業(yè)能力開(kāi)發(fā)，拓展多元化的就業(yè)能力學(xué)習(xí)路徑。課程的發(fā)展和大學(xué)的發(fā)展是交互作用的，也是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)縮影。我國(guó)高等教育由精英化階段向大眾化階段邁進(jìn)，決定著高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式的深層次變革，職業(yè)教育嵌入或融入高等教育教學(xué)中是高校適應(yīng)教育大眾化階段的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)選擇。大學(xué)的教育是整體融合性的教育，是專(zhuān)業(yè)教育、普通教育與職業(yè)教育的綜合性和系統(tǒng)性融合。為此，高校應(yīng)以就業(yè)能力開(kāi)發(fā)與提升為人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，基于社會(huì)人才需求、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)地、有層次地構(gòu)建課程教學(xué)體系、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和綜合素質(zhì)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，以及架通融入職業(yè)技能、職業(yè)倫理及職業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展就業(yè)能力提升的多元化的學(xué)習(xí)路徑。在課程體系與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中嵌入就業(yè)能力開(kāi)發(fā)，將與職業(yè)素養(yǎng)、工作技能等相關(guān)的學(xué)習(xí)嵌入課程中，通過(guò)就業(yè)能力開(kāi)發(fā)理解終身學(xué)習(xí)，通過(guò)以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與個(gè)人專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)檔案同步，將有助于促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并自覺(jué)地進(jìn)行職業(yè)生涯管理，有效地提升自主學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)規(guī)劃的能力以及社會(huì)實(shí)踐能力等?？梢?jiàn)課程中嵌入就業(yè)能力，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效路徑。因此大學(xué)生就業(yè)能力提升的研究，將促進(jìn)我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育在課程體系與教學(xué)模式方面的整合式發(fā)展。

第五，搭建促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建就業(yè)能力的校本文化支持系統(tǒng)。高校應(yīng)高度重視校園文化和激勵(lì)評(píng)價(jià)等建設(shè)，建造良好的大學(xué)生自主構(gòu)建就業(yè)能力的育人環(huán)境和服務(wù)學(xué)習(xí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和公益志愿服務(wù)，通過(guò)工作體驗(yàn)自主提升就業(yè)能力，打造以能力開(kāi)發(fā)為核心的多元化校園活動(dòng)文化品牌，建立職業(yè)綜合素質(zhì)提升的生態(tài)系統(tǒng)，形成完善的個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋式激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

第六，打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和品牌項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重綜合實(shí)踐的教育，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的一種新路徑。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)社會(huì)資源，強(qiáng)化校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)，為大學(xué)生提供多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)基于協(xié)同發(fā)展的視角，構(gòu)建第一課堂與第二課堂人才培養(yǎng)的交互融合的機(jī)制，將第二課堂開(kāi)展的思想教育、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、調(diào)查研究及文體活動(dòng)植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，注重學(xué)生全面發(fā)展的效能評(píng)級(jí)機(jī)制的建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)主要包括三個(gè)方面：一是立足校內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練提供平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)能滿足專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)生科研的多方需要，發(fā)揮多功能的作用。二是校外實(shí)踐教育教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校地間、校企間的深度合作，雙向促進(jìn)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度多元化互動(dòng)合作，建立學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)提供豐富的資源支撐，以此全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和職業(yè)技能。三是開(kāi)展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌項(xiàng)目。如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)聚合多方資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)?？裳?qǐng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友與正在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)學(xué)生分享交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可通過(guò)創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部和創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解新形勢(shì)下的創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)自主管理能力，提高創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知度和社會(huì)規(guī)范度。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，這是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的重要載體?！皠?chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過(guò)編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。”[15]“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）的成果，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?！盵16]組織學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)校應(yīng)高度重視大學(xué)生學(xué)科及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，將此類(lèi)活動(dòng)納入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)訓(xùn)練”模塊體系，并計(jì)入學(xué)分。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)激勵(lì)性和規(guī)范管理制度，對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)呓o予獎(jiǎng)勵(lì)，把培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力融入專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽以及各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)生科研活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)以科研訓(xùn)練項(xiàng)目為平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加教師主持的科研課題研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、方法和能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定學(xué)生科研創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理及獎(jiǎng)勵(lì)等辦法激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）