摘 要：課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，也是語文差異教學(xué)的重要載體。閱讀對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。事實(shí)證明，學(xué)生的閱讀存在差異性，小學(xué)語文教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生整體性的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，承認(rèn)學(xué)生的差異，并針對差異提出基本策略。針對小學(xué)語文差異教學(xué)展開了討論。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；差異教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、差異教學(xué)概述

現(xiàn)當(dāng)代的教育事業(yè)中，對“差異教學(xué)”的定義各不相同。其中華國棟著作《差異教學(xué)論》對“差異教學(xué)”的定義為：在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足個(gè)體的需要以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。張福生著作《差異教學(xué)及其實(shí)施途徑》中指出差異教學(xué)是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展目標(biāo)。

雖然各個(gè)教學(xué)工作者對差異教學(xué)的理解及觀點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)不同，但總的來說差異教學(xué)不僅是一種單純的教學(xué)模式，也是一種思想理念。無論強(qiáng)調(diào)差異教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是教師改變教學(xué)方法，差異教學(xué)都被作為一種教學(xué)思想而逐漸受到廣泛的使用。其重在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個(gè)體差異給予充分的關(guān)注，以此為主線串接各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明：對學(xué)生的個(gè)體差異不重視必將無法實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中依據(jù)差異來展開教學(xué)。

在筆者看來，差異教學(xué)重在理念，其繼承了孔子因材施教的思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教育適應(yīng)學(xué)生需求，并在因材施教的基礎(chǔ)上做出了新時(shí)代的改善與發(fā)展。因?yàn)榭鬃拥挠^念中“生而知之者為上也，學(xué)而知之者為次也”具有較強(qiáng)烈的唯心主義，因此，現(xiàn)代教育從“教為學(xué)服務(wù)”的思想出發(fā)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位。簡而言之，差異教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的個(gè)體差異保持一種積極樂觀的態(tài)度，并以學(xué)生的差異為契機(jī)和資源加以利用，運(yùn)用各種形式調(diào)整差異而使之合理。

二、小學(xué)生課外閱讀的差異對差異教學(xué)的意義

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)生課外閱讀亦逐漸受到重視。專家認(rèn)為：語文水平好的學(xué)生，均得益于課外閱讀，課外閱讀對語文教學(xué)來說絕不是可有可無的。同時(shí)新課標(biāo)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，同時(shí)廣泛閱讀，擴(kuò)大讀書范圍，亦可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體渠道進(jìn)行閱讀。

差異教學(xué)要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都兼顧學(xué)生的不同知識需求，充分實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在面對學(xué)生的差異時(shí)，教師應(yīng)適應(yīng)差異并有針對性地采用教學(xué)手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的自主選擇。當(dāng)代教育對于小學(xué)生課外閱讀的差異教學(xué)缺少針對性研究，因此，該課題可作為差異教學(xué)的突破點(diǎn)，從而分析小學(xué)語文的差異教學(xué)。

課外閱讀是課文閱讀的延續(xù)，其是課堂學(xué)習(xí)成果的再現(xiàn)。只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能理解深刻，并讓學(xué)生形成自己的思想見解，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教育中，教學(xué)模式相對單一，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展被忽略，而課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)廣闊的視野。學(xué)生不同的文化背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格也是當(dāng)今學(xué)生差異性表現(xiàn)的重要緣由，這種差異性體現(xiàn)在課外閱讀上，閱讀內(nèi)容、方式及實(shí)踐都能使之相應(yīng)擴(kuò)大。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生個(gè)性與特長方面投入更多的精力與時(shí)間。

三、針對閱讀差異的差異教學(xué)設(shè)計(jì)

1.根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平進(jìn)行閱讀文本設(shè)定。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)高年級的學(xué)生在閱讀水平上也存在著極大的差異。在課堂上，教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀水平的高低設(shè)定靈活的教學(xué)任務(wù)，為不同水平的學(xué)生提供不同的閱讀材料，在此范圍內(nèi)供其自主選擇，并安排個(gè)性化的書單。

2.根據(jù)學(xué)生的不同興趣進(jìn)行閱讀文本設(shè)定。常言道：興趣是最好的老師。因此，學(xué)生的興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。如果以興趣為標(biāo)準(zhǔn)選擇閱讀材料，那么學(xué)生的差異性便能得到尊重和最大限度的發(fā)展。例如，在教室進(jìn)行圖書分類：科普類、文學(xué)類、漫畫類等等。鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的問題并從書中找到答案，使其具有強(qiáng)烈的閱讀收獲感。

3.根據(jù)學(xué)生的閱讀風(fēng)格進(jìn)行閱讀文本設(shè)定。閱讀風(fēng)格在小學(xué)階段表現(xiàn)為：和同學(xué)一起閱讀討論、獨(dú)立閱讀、自我思考，同時(shí)不同閱讀風(fēng)格的學(xué)生對閱讀環(huán)境的選擇也不同。根據(jù)這些風(fēng)格的差異相對應(yīng)進(jìn)行文本設(shè)計(jì)，這是一個(gè)自主構(gòu)建框架的過程，使小學(xué)語文教育具有個(gè)性化和多元化。

總而言之，語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，但學(xué)生閱讀的方式及品味具有不同的個(gè)性和特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教育應(yīng)充分利用學(xué)生好奇的天性與求知欲進(jìn)行教學(xué)工作多樣化引導(dǎo)。利用閱讀的差異做好語文的差異教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

蘇艷艷.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教育，2016（5）.

作者簡介：肖琳（1973—），女，籍貫：遼寧遼陽，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，漢語言文學(xué)系；現(xiàn)有職稱：小學(xué)高級教師；研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。