張遠(yuǎn)勝

摘 要：品德與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)習(xí)中的地位至關(guān)重要，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，尤其是小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生，品德與社會(huì)學(xué)習(xí)顯得更加重要，但是很多教師和學(xué)生意識(shí)不到品德與社會(huì)的重要性，教師的教學(xué)方式存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生一上品德與社會(huì)課就感到厭倦，兩方面的因素導(dǎo)致學(xué)生的品德與社會(huì)學(xué)習(xí)效率低下。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要運(yùn)用生活化教學(xué)，那教師應(yīng)該如何做呢？對(duì)此做出了簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)段；品德與社會(huì)；生活化教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)段品德與社會(huì)生活化教學(xué)可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)；小學(xué)高年級(jí)段品德與社會(huì)生活化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)高年級(jí)段品德與社會(huì)生活化教學(xué)可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。下面通過(guò)三個(gè)方面介紹一下教師如何在小學(xué)高年級(jí)段品德與社會(huì)進(jìn)行生活化教學(xué)。

一、利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)生的興趣是次要的，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定可以學(xué)好知識(shí)，但是有些學(xué)生對(duì)這門學(xué)科缺乏興趣，不能吸收教師講解的內(nèi)容，這種做法忽略了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的講解中高效學(xué)習(xí)知識(shí)，提高品德與社會(huì)學(xué)習(xí)水平。比如，《生活中的快樂(lè)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，在生活中快樂(lè)的場(chǎng)景都有哪些呢？什么事使你們感到快樂(lè)呢？當(dāng)時(shí)你們的心情如何？你們是快樂(lè)多一點(diǎn)還是不快樂(lè)多一點(diǎn)？”教師的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生回想自己快樂(lè)的事情，有的學(xué)生說(shuō)：“和爸媽一起去游樂(lè)場(chǎng)的時(shí)候最快樂(lè)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“過(guò)年和小伙伴一起玩耍最快樂(lè)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“得到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)最快樂(lè)?！睂W(xué)生都說(shuō)出了自己感受到的生活中的快樂(lè)，在興趣中和教師一起學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)，做一個(gè)快樂(lè)的人。

二、利用生活化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)為學(xué)生只要全身心投入到教師傳授的內(nèi)容中一定可以學(xué)到知識(shí)，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，不能高效學(xué)習(xí)知識(shí)，這種做法忽略了學(xué)生主體作用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要利用生活化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，只有學(xué)生成為了課堂的主角，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才知道自己哪些知識(shí)掌握好了，哪些知識(shí)沒(méi)有掌握好，在探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高品德與社會(huì)學(xué)習(xí)水平。比如，《為了中華民族的崛起》這節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“面對(duì)日益破敗的祖國(guó)，許多愛(ài)國(guó)志士是如何拯救中國(guó)的，如果自己生在那個(gè)年代，應(yīng)該如何做”，重點(diǎn)是“學(xué)生為了中華民族的崛起應(yīng)該如何做”，學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)并結(jié)合自己的實(shí)際生活對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題可以提問(wèn)教師，教師要耐心解答，并尊重學(xué)生的想法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢之后，教師再針對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、利用生活化教學(xué)營(yíng)造活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師不注重營(yíng)造活躍的課堂氛圍，認(rèn)為課堂氛圍屬于外在的環(huán)境因素，學(xué)生自身才是決定學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素，但是學(xué)生在緊張的課堂氛圍中學(xué)習(xí)積極性不高，思維也會(huì)受到限制，這種做法忽略了活躍課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要利用生活化教學(xué)營(yíng)造活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在一個(gè)溫馨和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能激活他們的思維，跟隨教師的思路一起思考，提高品德與社會(huì)水平。比如，《環(huán)球旅行去》這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示埃及、紐約、希臘、巴黎的美麗景色，讓學(xué)生選擇自己想去哪里旅行、想和誰(shuí)一起旅行、對(duì)旅游有什么規(guī)劃，學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中課堂氣氛變得很活躍，學(xué)生的思維也很活躍，在教師的引導(dǎo)下一起欣賞全球的美麗景色，憧憬美好的旅游時(shí)光，提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)三個(gè)方面闡述了小學(xué)高年級(jí)段品德與社會(huì)教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)，生活化教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身的教學(xué)水平，不要因?yàn)樽陨斫虒W(xué)水平的不足影響了學(xué)生水平的提高；教師要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的策略；教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、不斷探索、不斷總結(jié)，找到更多可以在小學(xué)高年級(jí)段品德與社會(huì)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的方法，真正提高學(xué)生的品德與社會(huì)學(xué)習(xí)

水平。

參考文獻(xiàn)：

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