王葉

摘 要：新課程提出了“以學(xué)論教，教促進(jìn)學(xué)”的口號(hào)?！耙詫W(xué)論教”要求教師多關(guān)注學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并考慮對(duì)策。這就決定了教師要從過(guò)去“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的方式中轉(zhuǎn)變，花時(shí)間去考慮學(xué)生，思考課堂，重視提升自身教學(xué)能力，而不是單純地在課堂教學(xué)中把教材再現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師備課，要通過(guò)閱讀教材，研究教材，閱讀教材材料，努力挖掘教材，通過(guò)各種方法備課，提高自身備課水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；備課；技巧

對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課堂無(wú)疑是教學(xué)的主要陣地，我們提倡有效進(jìn)行教學(xué)，老師要做好艱苦的準(zhǔn)備。備課是老師把握教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑的籌備工作，所有的課堂教學(xué)中，與文本對(duì)話，是教師基于教材整合的重要手段，對(duì)學(xué)生的教學(xué)理念和教學(xué)資源、對(duì)課堂的預(yù)設(shè)、對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。

備課是好課的先決條件，只有我們?nèi)娜獾貍湔n，課堂中才能輕松自如，才能輕松引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，才能保證課堂教學(xué)的有效性。關(guān)于語(yǔ)文老師的備課，我認(rèn)為老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、通讀教材，全冊(cè)整體備課

新語(yǔ)文課程的目標(biāo)是按照九年的總體設(shè)計(jì)思路，提出不同階段的目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。根據(jù)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，從相互滲透、整合、各環(huán)節(jié)三個(gè)方面，螺旋上升。教師要充分考慮到這一點(diǎn)，為備課做好準(zhǔn)備，在備課前要認(rèn)真閱讀教材，總的備課是新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，老師把備課結(jié)合到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中所有的閱讀教材，目的是要明確三維目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生能力的發(fā)展是要有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，整本教材有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握全書的內(nèi)容和重點(diǎn)，安排訓(xùn)練，達(dá)到認(rèn)同感，便于教學(xué)的統(tǒng)籌安排和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗糙的，但它是必不可少的，用最短的時(shí)間爭(zhēng)取效果最大化。

二、鉆研教材，集體單元備課

新教材的種類繁多，增加了備課難度，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)形式的不確定性是對(duì)老師很大的挑戰(zhàn)，老師備課的主要原因是缺乏同事間的互助，造成其思維空間狹窄，缺乏對(duì)教材特點(diǎn)的理解，把握不準(zhǔn)確。因此，以往個(gè)體自主備課的形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)課程改革的深化，注重集體的智慧，教師的集體備課。集體備課可以有效調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)及積極性，拓寬老師的視野和思維空間，注重教師的智慧和力量，提高備課的深度，獲得良好的效果。在課程改革之前，教師以文本為單位備課，導(dǎo)致對(duì)整冊(cè)教材和各單元的整體認(rèn)識(shí)不足。在語(yǔ)文教材課程改革的單元，從人文的角度和知識(shí)的角度看每個(gè)單元都有共同的文本，這是遵循學(xué)習(xí)、知識(shí)及學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律編排的。同時(shí)，各單元包括導(dǎo)語(yǔ)、口語(yǔ)交流和寫作課，相互復(fù)習(xí)板塊的發(fā)展部分，形成有機(jī)整體。因此，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中應(yīng)把握教材編排的特點(diǎn)，實(shí)施單元和整組教學(xué)的準(zhǔn)備，即可收獲事半功倍的成效。

三、品讀教材，感悟文本備課

語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生情感標(biāo)準(zhǔn)，提出了目標(biāo)要求高的態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的維度，我們需要加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，教師需要仔細(xì)閱讀教材，理解文本。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。需要注意以下三點(diǎn)。第一種走近文本。教師首先要對(duì)課文有充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。如果你想感動(dòng)別人，你必須感動(dòng)自己。教師與課文對(duì)話，首先要“聆聽(tīng)”課文的聲音，調(diào)動(dòng)自己積累的生活和感受，把課文融入情境，讓課文感動(dòng)自己。第二種走進(jìn)文本?；谖谋镜睦斫猓處熞M(jìn)行理性的思考，明確過(guò)程與方法，以自己的經(jīng)驗(yàn)感知文本，實(shí)現(xiàn)真正意義上的大徹大悟。第三種走出文本。同時(shí)，教師要結(jié)合現(xiàn)有的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文的看法和方法。因此，教師只有閱讀課本、理解文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

總而言之，備課在教師把握教學(xué)材料中是一種重要途徑的籌備工作，所有的課堂教學(xué)中，與文本對(duì)話，是基于教師整合教材的重要手段，對(duì)學(xué)生的教學(xué)理念和教學(xué)資源，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)、教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。老師要做好每堂課前的教學(xué)準(zhǔn)備，扎實(shí)做好每堂課的準(zhǔn)備工作，使備課實(shí)效發(fā)揮。備課也是文本再創(chuàng)造和再加工的過(guò)程。它是理性與情感過(guò)濾的結(jié)晶。它是一種升華，一種轉(zhuǎn)化，一種超越。

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