周鴻鑫

摘 要：在小學語文教學中，語文閱讀是重要的教學內(nèi)容，閱讀學習對提高小學生整體的語言能力、創(chuàng)造力和感受力有重要意義。隨著新課標的改革，對小學語文閱讀教學提出更高的要求，要想使課堂教學變得有效，教師在教學中必須不斷改進教學方法，靈活運用教材，讓語文閱讀教學與生活實際相聯(lián)系。新課標倡導“合作、自主、探究”的學習模式，因此在小學語文閱讀教學中進行合作學習模式的培養(yǎng)，對學生自主學習能力的提升有很大幫助，滿足了對社會人才的需求。主要分析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀是最基本的教學組成，它對學生語文積累和素養(yǎng)提升有積極的促進作用。在閱讀學習中，學生可以自己構建語言的結構，體會語言交流的形式。閱讀教學是學生積累語文知識的重要途徑，所以教師在教學過程中應該把重點放在學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)上，促進學生在同學間的交流和溝通，在合作學習的模式下共同完成學習任務。所以合作學習在小學語文閱讀教學中的落實非常關鍵，教師要不斷改進閱讀教學方法與合作學習，實現(xiàn)兩者的相互融合，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的提升，把閱讀知識更好地運用到實踐生活，同時掌握語言的使用技巧，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的終極目標。

一、合作學習的含義

隨著素質(zhì)教育的改革，教學目標、教學模式和教學理念都得到了更新和調(diào)整，促進教學領域的更好發(fā)展。在小學語文閱讀教學過程中，教師采用傳統(tǒng)的教學方法，學生只能記住少量知識點，由此可見，改革傳統(tǒng)的教學方法對學生的學習有多么重要。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須在教學中落實合作學習。合作學習主要是以小組為單位，在小組內(nèi)進行組員之間的互動學習，朝著共同的目標前進，促進教學效率的提升。

在小學語文閱讀教學中，合作學習可以促進個人的發(fā)展，提高學生的思維能力。閱讀是學生獲取課外知識和理解新鮮事物的最主要途徑，能夠滿足他們心理的發(fā)展。小學中的閱讀教學更多是“讀”，教師要對學生進行正確引導，讓學生獲取知識的同時，感受到閱讀的滿足。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的有效應用

1.激發(fā)興趣，劃分小組

合作學習的基本單位就是小組，所以在實施合作學習之前，教師應該把班級分成幾個小組，小組劃分可以是老師結合學生的特點分組，也可以是學生自行分組，實現(xiàn)分組的民主性。分好小組之后，可以把閱讀教學應用到小組模式中，促進學生的合作學習和討論，教師可以結合小組獎勵的方式讓合作學習變得更有趣，促進學生的積極參與。比如，在學習《鹿和狼的故事》閱讀課文時，教師就可以讓學生在小組內(nèi)進行角色扮演，感受課文的情感變化，最后老師給予一定指導。

小學生還處于思維能力發(fā)展的初級階段，他們在學習中沒有很好的自制能力，所以在開展合作學習之前，教師要提出明確的閱讀教學目標，讓學生清楚本節(jié)課的教學內(nèi)容，使學生建立清晰、完整的閱讀體系。比如，學習《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師應該先提出問題：通過閱讀課文，說出小女孩的心理變化，學生明白教師的教學任務后，就可以在小組內(nèi)自由討論，分享閱讀后的感想，并從其他同學的讀后感中意識到自己的不足，促進學生閱讀創(chuàng)新思維能力的提升，充分發(fā)揮閱讀合作學習的優(yōu)勢。

2.設置教學情景，創(chuàng)造合作閱讀教學環(huán)境

和諧的學習環(huán)境對學生的學習有很大的幫助，減輕學生在閱讀學習中的壓力，促進他們自主學習。所以教師設置教學情景，創(chuàng)造合作閱讀教學環(huán)境。比如，學習課文《觸摸春天》的時候，教師就可以把設計一個故事導入課文，讓學生融入故事的情境中，根據(jù)課文題目，提出相關的問題，讓學生結合情景故事在小組內(nèi)進行本課的閱讀學習，并找出問題答案。教師通過這種情景設計的方式，讓學生融入故事中，提起對本課文的學習興趣，這樣的方式更能增強學生對文章的理解，把握課文重點，促進學生閱讀情感的提升。

3.教師適當引導，給予小組正確的閱讀指導

小學生的理解能力非常有限，教師要掌握這一點，在開展小組合作學習時適當對他們進行引導，給予正確的閱讀指導，因為學生在小組討論分析文章的時候，可能會遇到大家都不會的問題，在整個小組都面臨難題時，教師就要進行適當引導，幫助學生對文章進行更好的理解，促進學生閱讀思路的正常發(fā)展，提升閱讀教學效率。

總之，合作學習給小學語文閱讀教學帶來了新的契機，教師應該根據(jù)實際教學情況，制定具體的合作學習方法。在小學語文閱讀課中，合作學習能為學生提供更自由的發(fā)揮空間，讓他們在實踐過程中自主思考和學習，促進學生閱讀能力和合作意識的增強。

參考文獻：

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[2]高桂峰.小學語文閱讀中教師積極引導分析的作用[J].學周刊，2013（22）.