潘滿英

摘 要：新課改的深入推進(jìn)給小學(xué)教學(xué)方式改革帶來了新的生機(jī)與活力，越來越多的教師開始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，取得了很好的成效。從問題教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式以及游戲教學(xué)模式三方面提出了多元化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)；數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識對于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及邏輯性有重要的作用，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要重視學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式教學(xué)現(xiàn)象，通過運(yùn)用多元化教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、問題教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效

縱觀傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在課堂中占據(jù)絕對的主導(dǎo)位置，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)氛圍相對比較沉悶，這就會(huì)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。雖然也有一些教師注意到問題教學(xué)模式的應(yīng)用，但是在提問的時(shí)候一般會(huì)讓那些成績較好的學(xué)生發(fā)問，提出的問題也不是特別深入，意義不大。對于小學(xué)生來說，他們正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，好奇心比較重，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)來進(jìn)行總體分析，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生解決問題提供良好的空間。特別是在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度思考問題，突出學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生跟教師進(jìn)行雙向互動(dòng)。由于小學(xué)生的年齡比較小，其思維仍舊處在從形象思維往邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，讓小學(xué)生通過思考把邏輯思維與形象思維相結(jié)合，把抽象的問題變得直觀化。比如，我們可以運(yùn)用圖形來幫助解決數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系問題，找出問題解決方法?？梢韵?qū)W生提問這樣一道題“兩個(gè)人分別騎車從兩地相向而行，A的速度比B的快，兩地相距20千米，半個(gè)小時(shí)之后A、B兩個(gè)人在距離終點(diǎn)2千米的位置碰面，計(jì)算這兩人的速度是多少？”這樣的問題提出后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生畫出幾何圖形來表示其中的數(shù)量關(guān)系，讓復(fù)雜的問題變得簡單化，加深學(xué)生的印象。

二、生活化教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效

著名教育學(xué)者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，這是生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識，真正地做到“學(xué)以致用”，也就是說，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識只有放在現(xiàn)實(shí)生活中才能體現(xiàn)其價(jià)值和作用。從這個(gè)層面上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，注重對教材中生活元素充分而深入的挖掘，讓學(xué)生探尋各種學(xué)習(xí)的主題，教師要對這些主題進(jìn)行認(rèn)真的提煉，讓學(xué)生進(jìn)行拓展與二次延伸，通過教材找到知識的生長點(diǎn)，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法問題的時(shí)候，可以先從學(xué)生的生活情境中引起計(jì)算的問題，像超市購物中物品的價(jià)格等，讓學(xué)生心理需求得到滿足，接著讓學(xué)生根據(jù)其中的數(shù)量關(guān)系來寫出乘法算式，之后移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置讓學(xué)生找出小數(shù)點(diǎn)大小的規(guī)律，最后把小數(shù)乘法向整數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化，進(jìn)而歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的具體計(jì)算方式。這樣的探索過程讓學(xué)生加深了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化以及歸納等數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知。

三、游戲教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效

小學(xué)階段是學(xué)生成長的黃金階段，不但包括身體上的成長，也包括心理上的成長，小學(xué)階段的學(xué)生具備很強(qiáng)的可塑性，通過數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心思維等同步發(fā)展。對于小學(xué)生來說，愛玩是其天性表現(xiàn)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)也不例外。而游戲教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)就是趣味性，學(xué)生喜歡趣味性的數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的主人。比如，在學(xué)習(xí)“11-20”各個(gè)數(shù)認(rèn)識的時(shí)候，教師可以開展“打電話”游戲，讓學(xué)生在電話中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與交流，在具體的電話游戲情境中掌握知識技能。教師做著打電話的手勢，面對學(xué)生說：“我這個(gè)電話要打給王小明，請問17里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一呢？”王小明被老師點(diǎn)到，也要用接電話的姿勢回答老師的問題：“17里面有一個(gè)十和七個(gè)一。”在示范結(jié)束之后，讓學(xué)生兩個(gè)合作來開展這個(gè)小游戲，通過這個(gè)游戲活動(dòng)的開展，引導(dǎo)全體成員參加到活動(dòng)中，比賽誰的電話打得好，讓小學(xué)生通過游戲比賽來感受競爭，掌握了11-20中每個(gè)數(shù)包含有幾個(gè)十與幾個(gè)一。而且通過數(shù)學(xué)游戲能夠讓他們明白凡事都有一定的規(guī)則，讓他們能夠全身心地投入到老師組織的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，提高了教學(xué)成效。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是我國教育體系的重要組成部分，在我國大力提倡德智體美勞全面發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注。要注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，通過實(shí)施多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與積極性，這是因材施教的表現(xiàn)，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要舉措。

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