范春暉

摘 要：語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于小學(xué)教學(xué)來說，更是如此。如果學(xué)生在學(xué)校語文學(xué)習(xí)階段成為學(xué)困生，這不僅影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生今后的發(fā)展也會產(chǎn)生負面影響。基于這一重要問題的思考，認為對小學(xué)語文學(xué)困生的成因進行分析并找到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略是極具研究價值的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；成因分析

小學(xué)語文是小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段面對的重要學(xué)科，由于其他學(xué)科都是在運用祖國文字的基礎(chǔ)上進行的，因此可以說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而很多小學(xué)生在開始接觸語文學(xué)習(xí)時，就出現(xiàn)了對語文學(xué)習(xí)的明顯不適，成了小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，無法在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識與能力。

一、小學(xué)語文學(xué)困生成因分析

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者了解到，造成小學(xué)語文學(xué)困生的原因是多種多樣的。而常見的原因主要可以從以下三個方面入手進行探索。

1.家庭因素的影響

從學(xué)生家庭教育的角度來看，對小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是由于學(xué)生家長在小學(xué)生入學(xué)之前對幼兒的啟蒙教育有所疏忽，對幼兒的啟蒙教育重視不足，以至于使小學(xué)生出現(xiàn)對語文不感興趣或是對突如其來的語文學(xué)習(xí)無法適應(yīng)的現(xiàn)象。二是由于幼兒時期，家長采取了過于強硬的態(tài)度，要求孩子進行古詩背誦等與語文密切相關(guān)的教育，使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致其對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.學(xué)校教育的影響

從學(xué)校教育來看，對小學(xué)語文學(xué)困生影響最大的恐怕就是小學(xué)的語文教師了，由于語文教師在課堂教學(xué)中對部分小學(xué)生關(guān)注度不夠高，或是沒有選取符合這些小學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)策略，使小學(xué)生面對語文教師，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情，從而出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒，尤其是在學(xué)生已經(jīng)存在語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒之后，教師的批評就更起到了相反的作用。

3.個人因素的影響

從小學(xué)生自身情況來看，出于對學(xué)生個性特征的考慮以及對學(xué)生興趣異同的思考，很多學(xué)生會存在對語文學(xué)習(xí)不感興趣，但是對數(shù)學(xué)或英語的學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣的現(xiàn)象。同時，部分小學(xué)生還存在課堂教學(xué)中過于活潑好動，注意力不集中等現(xiàn)象，這也會在很大程度上影響其對語文的學(xué)習(xí)，進而成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。

二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討

基于上述小學(xué)語文學(xué)困生成因的分析，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該從哪些方面幫助學(xué)生從小學(xué)語文學(xué)困生的困境中走出來呢？如何才能夠?qū)W(xué)困生進行成功轉(zhuǎn)化呢？筆者認為以下教學(xué)思路與策略值得嘗試！

1.從了解學(xué)生入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在對小學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持這樣一個原則：每一個孩子的身上都有閃光點，這些小學(xué)生之所以在語文學(xué)習(xí)面前存在種種問題，正是由于在教學(xué)的過程中教師并沒有真正了解每一個學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。例如，教師了解到某些小學(xué)語文學(xué)困生想象力極其豐富，總會出現(xiàn)一些新點子、新思路，教師不妨將他們歸為一組，并命名為“金鑰匙小組”；部分學(xué)生思路不敏捷，但漢字書寫工整，教師就可以將其歸為一組，并命名為“書法家小組”……通過這樣的形式將學(xué)困生按照語文學(xué)習(xí)能力的特點進行劃分，就可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，更有信心地參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.從關(guān)愛學(xué)生入手，不放棄任何一個學(xué)困生

從現(xiàn)代教育理念來看，每一個學(xué)生都應(yīng)該受到教師的平等對待，這是教育公平與教育平等的重要體現(xiàn)，學(xué)困生與普通學(xué)生乃至學(xué)優(yōu)生在教師面前應(yīng)該是平等的。因此，面對學(xué)困生，語文教師應(yīng)該從關(guān)心與愛護的角度去鼓勵他們，而不應(yīng)該選擇對其“不聞不問”，因為無論是“不聞不問”還是嚴厲苛責(zé)，都對學(xué)困生的轉(zhuǎn)換無濟于事，同時還會使其幼小的心靈受到傷害。從關(guān)愛的角度去鼓勵和引導(dǎo)每一個學(xué)困生，使其增強對教師的信任感，將會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.從家校共育入手，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，更轉(zhuǎn)化家長

從現(xiàn)實情況來看，很多小學(xué)生剛剛步入課堂生活，就對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的不適應(yīng)或是厭煩情緒，這與家長的引導(dǎo)不科學(xué)有著很大的關(guān)系。尤其是很多新手媽媽，并不知道要采取什么樣的方式對小學(xué)生進行引導(dǎo)，因此，就會出現(xiàn)“過猶不及”“矯枉過正”的后果，針對這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該與學(xué)生家長多多溝通，在引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的同時，為家長提供在家庭教育中促進小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思路與方法，使小學(xué)生能夠在家庭生活中有父母的引導(dǎo)，在課堂生活中有教師的幫助，進而能夠更快、更好地擺脫學(xué)困生的身份。

小學(xué)語文學(xué)困生的形成與學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育以及其自身有著密切的關(guān)系，而要想使學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化則也需要從這幾個方面入手共同探索！

參考文獻：

[1]何文娟.小學(xué)中年級學(xué)困生的現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化策略研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]鄧云珊.小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查以及轉(zhuǎn)化策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.endprint