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摘 要：科學技術(shù)的迅猛發(fā)展將教育行業(yè)帶入了一個全新的時代——教育信息化時代。在信息化時代背景下，課堂教學發(fā)生了一系列翻天覆地的變化。信息化使得教師的教學方式更加優(yōu)化，課堂教學模式更加高效，學生的學習方式更加多元，教師的評價方式更加有效……現(xiàn)階段，有關(guān)信息化與課堂教學方面的研究成果也是推陳出新。在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學數(shù)學教學實際，淺顯論述信息化背景下小學數(shù)學教學的一些新變化。

關(guān)鍵詞：信息化背景；小學數(shù)學；教學新變化

隨著信息科學技術(shù)的日新月異，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化。毫不例外，教育行業(yè)也發(fā)生了空前的變化。信息科技把教育行業(yè)推至了信息化的全新時代。在教育信息化的時代背景下，課堂教學發(fā)生了諸多變化，如教師的教學方法變得更加優(yōu)化，學生的學習方式變得更加多元，課堂的評價方式變得更加多樣等等。信息化在為課堂教學帶來諸多新變化的同時，也已經(jīng)逐漸成為提升課堂教學效率的“新動力”。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學數(shù)學教學實際，淺顯論述信息化背景下小學數(shù)學課堂教學發(fā)生的一些新變化。

一、產(chǎn)生了新的教學方式

教師的教學方式是提升課堂教學效率的決定性因素。教師的教學方式有效，學生的學習效果就高效，課堂教學效率自然也就會大幅提升。在教育信息化背景下，產(chǎn)生了一系列全新的教學方式。這些全新的教學方式為課堂教學帶來了諸多新的變化。全新的教學方式不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且大幅地提升了課堂教學效率。例如在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師利用各種多媒體教學輔助手段，精心制作一些栩栩如生的教學課件，這些課件為課堂教學創(chuàng)設了形象逼真的教學情境。學生在教師的巧妙引導下，在這些形象逼真的教學情境中富有成效地學習。這些教學情境都是與學生的日常生活密切相關(guān)的，所以拉近了數(shù)學知識與實際生活之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣。當然，教師除了可以利用媒體手段創(chuàng)設教學情境之外，還可以利用電子白板以及一體機等與學生進行互動。由此可見，信息化催生了許多新的教學方式。

二、形成了新的課堂模式

課堂教學的模式并不是一成不變的，而是隨著各種相關(guān)因素的變化而不斷變化的。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化背景下一種全新的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。傳統(tǒng)課堂讓學生在課前預習、課中學習及課后復習。而翻轉(zhuǎn)課堂則對這些環(huán)節(jié)進行了翻轉(zhuǎn)，即學生可以在課前溫故知新、課中鞏固提升。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施離不開微課。微課，簡單來講，就是一種微小的視頻課程。當然，微課的名字微小，并不代表它的作用也微小。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中有著巨大的作用。學生課前的溫故知新離不開微課。教師在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課堂教學目標，設計并錄制一節(jié)旨在讓學生溫故知新的微課。然后，教師可以把這節(jié)微課分享到班級空間里，學生利用手機終端或電腦終端就可以隨時隨地在班級空間里觀看這節(jié)微課。學生通過在課前利用微課學習，已經(jīng)基本達成了課堂教學的目標。那么，教師就可以在課堂中再利用一些旨在拓展延伸的微課引導學生復習鞏固、拓展延伸相關(guān)知識了。由此可見，信息化催生了許多新的課堂教學模式。

三、出現(xiàn)了新的評價方式

課堂教學評價是提升課堂教學效率的有力推手。教師的評價及時有效，學生的學習動力就愈發(fā)充足。在信息化背景下，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好等，采用一些學生喜聞樂見的評價方式。比如大部分學生都非常喜歡看動畫片。鑒于此，教師就可以結(jié)合動畫片給予學生及時有效的評價。教師結(jié)合動畫片《熊出沒》設計了小組評價方式。教師利用電子白板制作了一個分組評價表，將全班同學分成四個小組，即光頭強小組、熊大小組、熊二小組、吉吉國王小組。根據(jù)每個小組成員在課堂教學中的實際表現(xiàn)，教師會給他們獎勵各種各樣的“虛擬水果”。這樣的評價方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還極大地調(diào)動了學生的學習積極性。由此可見，信息化催生了許多新的評價方式。

綜上所述，在信息化背景下，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了許多新的變化。教師充分利用各種多媒體教學手段制作的精美實用的課件，不僅創(chuàng)設了形象逼真的教學情境，還更新了教師的教學方式，有效提升了課堂教學效率；教師巧妙利用微課視頻建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，還更新了課堂的教學模式，大幅提升了課堂教學效率；教師緊緊圍繞學生的興趣愛好，利用信息化手段設計的各種“虛擬”評價方式，不僅調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，還更新了課堂的評價方式。當然，信息化為小學數(shù)學課堂帶來的新變化遠不止這些，還有很多，如衍生新的學習方式等。總而言之，教師要在緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理有效地使用信息化手段，讓信息化成為提升小學數(shù)學課堂教學效率的“新動力”。

參考文獻：

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