黃華

摘 要：文章的閱讀能力是現(xiàn)代人必備的能力之一。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小孩子抓起。在小學(xué)階段就應(yīng)該通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是一個長期思維鍛煉的過程。在這一方面，廣大的小學(xué)語文教師擔(dān)負著重任，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性作用。基于小學(xué)六年級語文（人教版）閱讀教學(xué)進行探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的重點就在于閱讀，“閱讀是一種從書面語言中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?！币虼耍喿x教學(xué)是小學(xué)語文老師自始至終都應(yīng)該關(guān)注的重點。

一、自主閱讀，課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)其實也是自學(xué)能力的體現(xiàn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度直接與課上的聽課效率相關(guān)聯(lián)。葉圣陶先生曾說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的任務(wù)就是自由地去閱讀感受文章的中心思想，感悟作者所想要表達的情感，然后做出自己的理解與總結(jié)，有疑惑或質(zhì)疑的地方可以適當(dāng)?shù)丶右詷?biāo)記。

課前對課文預(yù)習(xí)得好，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會提高。學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容已經(jīng)有了大體的了解，可以有選擇性地聽老師講課，能夠輕輕松松地跟上老師的思路學(xué)習(xí)。改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著問題聽課加深了對課文的理解和閱讀能力。

二、有選擇的略讀與精讀

語文課本中不是所有的課文都需要老師一字一句地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，一部分需要深入學(xué)習(xí)，一部分需大概了解掌握課文主旨即可。因此，要學(xué)會對課文有選擇性的略讀與精讀。

什么樣的課文需要略讀呢？如何進行略讀呢？小學(xué)六年級語文課本（人教版）將需要精讀與略讀的課文做出了劃分。需要精讀的課文標(biāo)題上面沒有“*”號，所以帶有“*”的課文是需要略讀的。還有一點要指出的是精讀課文有些部分也不必深入研究，粗略學(xué)習(xí)一下就可以了。在略讀的時候?qū)W生帶著問題去看文章，比如這篇文章講了一件什么事情；它的中心思想是什么；有哪些生字生詞是需要學(xué)習(xí)的等。將這幾個問題弄清楚之后這篇文章也就掌握了。

精讀就要求學(xué)生去深入思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如《匆匆》一課，朱自清說：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！睂W(xué)生應(yīng)該思考他在難過什么？僅僅是時間的流逝嗎？時間都去哪里了？為什么我們的日子一去不復(fù)返呢？書讀百遍，其義自見。一遍兩遍讀不懂，那就讀三遍四遍甚至更多遍，直到心中的問題有了答案。

三、發(fā)聲朗讀，體味語言之美

閱讀是由“閱”和“讀”兩部分組成的，這是兩個不同的概念。閱在這里可以理解為看的意思，即看課文。讀則是發(fā)聲朗讀，好記性不如爛筆頭而好眼力不如好口才。出聲朗讀有助于學(xué)生全身心投入到課文中去，感受作者字里行間所流露出來的感情。同時還可以幫助學(xué)生鍛煉朗誦能力，鍛煉膽量和勇氣。

漢語發(fā)聲講究聲調(diào)抑揚頓挫，節(jié)奏輕重緩急之美，由此展現(xiàn)語言所要表達的喜怒哀樂之情。學(xué)生在有感情朗讀課文的時候可以領(lǐng)悟其中的思想，達到感同身受的境界，就會獲得情感上的共鳴。尤其像《手指》《匆匆》《北京的春節(jié)》這樣感情色彩比較強烈的課文，老師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生朗讀的時間，既能緩解學(xué)生上課的疲勞，又能活躍課堂氣氛。

四、有針對性的評價與贊賞

精神上的激勵比物質(zhì)上的激勵更能給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力，但是不是所有的鼓勵都是有效的。在閱讀教學(xué)的過程中，老師的肯定評價與贊賞能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的熱情，對課文產(chǎn)生濃烈的興趣。但是不要對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果都做出諸如“讀得很好”、“說得很好”之類很籠統(tǒng)的評價，這和不作出評價沒有什么區(qū)別。

假如說期末語文考試一道試題所有學(xué)生的試卷都批錯了，那么每個學(xué)生的語文期末成績都加上或減去相同的分數(shù)，第一名會變成第二名嗎？最后一名會變成倒數(shù)第二名嗎？自然不會，而且所有學(xué)生的名次都不會因為這幾分的加減而改變，只有當(dāng)個別學(xué)生的分數(shù)出錯修正之后名次才會出現(xiàn)變化。這個道理和老師對學(xué)生評價的激勵作用是一樣的。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平和表現(xiàn)作出有針對性的評價與贊賞，比如，在朗讀的時候可以這樣評價，“情感拿捏得很準(zhǔn)確，富有激情”“朗讀得很有感情，將作者想要表達的憤怒之情發(fā)揮得淋漓盡致”等等。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)尚且停留在讀懂文章的階段，作為語文老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，能夠?qū)ψ?、詞、句、篇做出準(zhǔn)確的認知與理解。閱讀是學(xué)習(xí)語文最根本也是最基本的方法，書讀百遍，其義自見。領(lǐng)悟到課文的思想才能去細細品味文章的妙點都在哪里，才能體會到課文的意境，感受到文字之外的趣味。讓學(xué)生用身體的全部感官去與課文交流與融合，用自己的生活經(jīng)驗、情感體驗來獲得對課文的感悟，這才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義所在。endprint