吳金玉

（政和縣東平中學(xué)）

摘 要：新課改對英語教學(xué)改革提出了新的要求，針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，提出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；閱讀教學(xué)

在英語教學(xué)中，讀作為一個(gè)最基本的要素，是中學(xué)生必須要掌握的四種基本語言技能之一。閱讀是人類獲得資訊的最基本方式，在語言學(xué)習(xí)中，只有不斷閱讀才能夠達(dá)到語言量的積累，后期的口語表達(dá)和寫作才能夠有語言材料支撐。同時(shí)，在任何一套英語試卷的考試中，閱讀本身所占分量比較大。所以，英語的閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中顯得非常重要。但是，閱讀課的上課質(zhì)量受到詞匯量、邏輯思維能力以及文化背景等諸多方面因素的影響。這些因素的綜合導(dǎo)致了閱讀的速度和效率不同。為了能夠提高閱讀課的效率，提升學(xué)生的閱讀水平，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入初中閱讀教學(xué)非常有必要。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種語言教學(xué)方法，指的是教師通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容完成具體的任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)，學(xué)生可以采取小組討論的方式進(jìn)行任務(wù)。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終能夠有效達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的效果非常顯著。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)閱讀中的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包含詞匯任務(wù)、閱讀任務(wù)以及能力提升任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過探究，習(xí)得英語技能，掌握英語這種語言技能。在初中英語閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，給定學(xué)生具體的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究給定問題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)中存在的問題。通過問題來引導(dǎo)英語的學(xué)習(xí)，在完成閱讀任務(wù)的過程中，不斷提高自身的英語閱讀能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了過度重視考試和成績的問題。具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的詞匯量相對較小，在閱讀中不能充分理解文章的意思。在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式往往是先讓學(xué)生快速瀏覽文章，來了解文章的大致意思。在這個(gè)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一定量的學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞。這些單詞會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解文章出現(xiàn)一定障礙。即使是在通篇閱讀之后往往還是不能了解文章的大致意思，沒有一定的收獲。這樣就可以看出單詞的問題在很大程度上影響了對文章的理解程度。所以，不重視學(xué)生的詞匯量將對學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀課的質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響，長時(shí)間下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不斷下降。

2.以講為主的閱讀教學(xué)模式。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將所有的精力都放在單詞和語法的講解上，忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀不僅僅是單詞的積累和語法的掌握，同時(shí)還是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，了解不同文化的重要課程。在這個(gè)過程中要想提高學(xué)生的語言能力，就要從學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

3.背景擴(kuò)展不足。在閱讀文章的過程中，背景的擴(kuò)展對學(xué)生的理解非常重要。只有充分了解文章的閱讀背景，才能深刻地了解文章的內(nèi)涵。學(xué)生平常的功課相對比較繁重，人生閱歷和知識(shí)面有限，所以對很多文章的了解相對比較困難，需要通過文章背景知識(shí)的擴(kuò)展來提高學(xué)生的閱讀能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)成為一種比較重要、比較成熟的教學(xué)方法。其能夠有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力，在閱讀課上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂任務(wù)。

筆者以仁愛版九年級(jí)下冊第五單元“China and the world”為例，在教學(xué)過程中，筆者所運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

1.Warming up

在這個(gè)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)為：

How much do you know about China？

2.Language teach

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)對話練習(xí)：

Ask as：How much do you know about our hometown？

Answer as：Our hometown is ...

Ask as：Is that so？Are there any beautiful rivers？

Answer as：Yes，...

Ask as：What about the mountains？

Answer as：There are/is...

3.Homework

Draw a map with color pens.

課堂實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中比較適用。這種教學(xué)法不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施過程中以教師作為指導(dǎo)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)和閱讀的主體。這種教學(xué)理念在英語教學(xué)中的優(yōu)越性不斷得到體現(xiàn)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，筆者認(rèn)為教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，為了讓學(xué)生更好地習(xí)得英語這門語言。所以，在任務(wù)的制定過程中要將任務(wù)的難度和系統(tǒng)性結(jié)合在一起，統(tǒng)籌考慮。

在初中英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用要將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)的主線，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體所在，將教師作為引導(dǎo)。這樣能夠使得教學(xué)和課堂更有動(dòng)態(tài)性和生命力。在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀交叉促進(jìn)，相互輔助，在進(jìn)行過程中呈現(xiàn)一定的一致性和系統(tǒng)性。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅