吳秋菊

（福建省泉州市鯉城區(qū)西隅中心小學）

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出作文是學生運用語言文字表達思想感情，反映客觀現(xiàn)實，培養(yǎng)其語文綜合能力的一種訓練?！皩懽约合胝f的話”這一新的作文教學理念讓作文教學不再是教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，學生作文依然是假話連篇，干巴巴的，讓人沮喪。如何給學生提供一個自由交流的空間，使他們樂于表達、敢于表達、有個性有創(chuàng)意地表達呢？良好作文習慣的養(yǎng)成對學生作文的主動性和創(chuàng)造性可起到很好的引領作用。

關鍵詞：興趣；習慣；作文

新課程強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。怎樣在作文教學中把握好教師這一教學的促進者的準確定位。通過學生良好作文習慣的養(yǎng)成以全方位呵護學生的寫作熱情，富有創(chuàng)造性地提高學生的寫作水平，新課程賦予了語文教師更高的要求。

一、架好文本，把握整體

寫作文講究順序、條理，應當讓人讀起來清楚明白，感到脈絡分明、言之有序。所以在作文開始進行構思的時候一定不要忘了指導學生先給文章架一副好的骨架。在確定好文章的中心后，就要考慮選用哪些材料，怎樣組織材料，怎樣結構全文了。在這個思考過程中針對學生條理性差的年齡特點，引導學生養(yǎng)成把審題、立意、構思中落實下來的東西用文字條列出來的習慣。教學中不可小看這一過程，編寫提綱的過程實際就是理清思路、突出文章每一部分的要點。讓作文的大框架在心中形成并把它以文字的形式體現(xiàn)出來。倘若這一作文習慣較好地形成了，便可以使學生的習作既寫得透，又寫得全，再加上好的語言，文章就寫得生動、實在了。

二、敘述波瀾，富于感染

“文似看山不喜平”說的是如果文章寫得有波瀾，行文有起伏，像波浪一樣富于變化的話，不論它的長短都能引人入勝。小學生作文最常見的弊端是流水賬的作業(yè)，怎樣讓學生的作文生動而富有感染力呢？除了平時滲透于語文教學的一些相關語文素養(yǎng)的全面提升外，可以嘗試著讓學生通過一些范文的學習掌握一定的手法：抑揚、詳略、斷續(xù)……這一習慣的習得有利于幫助學生打破平淡，加強敘述的生動性。也可以就學生中的一些優(yōu)秀范文中其他學生比較薄弱的人物心理的刻畫、情景的渲染等的評點，讓學生確實體會到其習作中的抑揚頓挫、懸念的設置等作文手法其實離我們并不遙遠，只要我們用心去掌握并把它當成一種作文的習慣在習作時潛移默化地應用，生活中的平常小事也可在我們的筆下生花，進而起伏有致。

三、著眼能力，評改激趣

如何省時、高效、大幅提高學生的作文水平，好的評改習慣的養(yǎng)成是至關重要的。葉圣陶先生認為：作文批改的主動權應屬于學生本人。這是很有道理的，因為學生自己修改作文這種方法是培養(yǎng)作文能力的重要途徑，也是提高學生自身分析問題和解決問題能力的好方法。由于小學生年紀小，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力還不夠強，教師要善于引導學生在閱讀的基礎上修改文章。首先在草稿上下功夫，有的學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。我們應該嘗試著不讓學生在一兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文，給學生留有充足的時間，使他們養(yǎng)成認真寫作文的良好習慣。作文草稿交上來后，以小組為單位讓學生展開自評，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。另外，教學中我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地、開展作文競賽等。這樣，周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了其他學生?？傊瑢W生是有獨特個性的鮮活生命，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望。讓他們對自己的作文進行創(chuàng)造性的評價，必將使作文教學再上一個新的臺階。

四、廣泛閱讀，延伸課外

《義務教育語文課程標準》指出：廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外讀物總數(shù)不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在讀中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。如何讓學生在讀書時做到全身心投入，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。這還要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，可采取課內(nèi)外相結合的方式，讓學生既可學到寫作技巧又可豐富語言積累，還可陶冶情操，促進學生良好的習作習慣的養(yǎng)成。葉圣陶說過：“人類是社會的動物，從天性說，從生活實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等宣泄給人們知道，而且希望愈廣泛愈好?！庇辛诉@一良好的情感基奠輔之以有效的作文教學，并將它滲透于學生的好習慣的培養(yǎng)中。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

心理學家認為：習慣是一種穩(wěn)固的動力定型，作文習慣是學生在老師的幫助下，通過長期練習而獲得的一種行為方式傾向，這就要求我們在教學中有意識地把握文本的整體，行文起伏有致，提高評改能力，課外延伸的積淀循序漸進地滲透于作文教學中，讓學生在長期的作文學習中習得良好的行為習慣。這樣一來一定能在作文的教學中起到細水長流、潤物細無聲的功效，作文教學中必將涌現(xiàn)出“意料之中，情理之外”的富有靈性的精彩習作。

編輯 高 瓊