于洪健

（包頭師范學(xué)院 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)）

摘 要：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能夠提供一個(gè)同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。導(dǎo)入部分是閱讀教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用先行組織者策略，科學(xué)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，可以協(xié)助教師選擇合理的導(dǎo)入方式，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：先行組織者；閱讀教學(xué)；課程導(dǎo)入

一、先行組織者的內(nèi)涵

先行組織者策略是認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在1960年提出的教育心理學(xué)的一個(gè)重要概念，其概念的提出是為了在學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識(shí)和原有知識(shí)之間建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，增強(qiáng)原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新習(xí)得知識(shí)的有效促進(jìn)。許多教師在課堂教學(xué)中都運(yùn)用了先行組織者策略，先行組織者廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科，但是與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合的研究卻比較少。兩者結(jié)合將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生極大的益處。該策略在閱讀教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能的有效改變，同時(shí)也為教師教學(xué)任務(wù)的高效完成提供了必要的保證。

課堂導(dǎo)入指的是教師在導(dǎo)入新課之前，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，開(kāi)展的一個(gè)簡(jiǎn)短的、順利代入新課的環(huán)節(jié)。有個(gè)好的課堂導(dǎo)入教學(xué)就成功了一半，現(xiàn)行的課堂導(dǎo)入方式有很多，如激趣式、提問(wèn)式、抒情描繪式、故事式、多媒體導(dǎo)入式、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入、名言警句式導(dǎo)入等等。以上多種導(dǎo)入手段，盡管能在某些方面幫助教師導(dǎo)入新課，但是在溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方面，沒(méi)有先行組織者指導(dǎo)下的課程導(dǎo)入所具備的種種優(yōu)勢(shì)。

二、先行組織者與新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1.比較性組織者

“比較性組織者”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了可以同化新知識(shí)的框架，則教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較新舊知識(shí)異同的比較性組織者。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)人臧克家的《有的人》這首詩(shī)的時(shí)候，我們可以結(jié)合組織者《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》中曾經(jīng)對(duì)魯迅人物特點(diǎn)的總結(jié)：正直、愛(ài)國(guó)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、為人善良、愛(ài)憎分明、有同情心等。這個(gè)組織者，為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)知框架，使學(xué)生能將新知識(shí)同化進(jìn)這個(gè)框架中，更好地達(dá)到教育目的。當(dāng)教學(xué)王冕的《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生回顧有關(guān)梅花的詩(shī)詞。學(xué)生很快想到課本中《梅花》這首詩(shī)和《卜算子·詠梅》這首詞，接著讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)這兩首詩(shī)詞中梅花具有什么特點(diǎn)。他們很快又從“凌寒獨(dú)自開(kāi)”“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”得出梅花的特點(diǎn)是“堅(jiān)韌不拔、不屈不撓”。然后，通過(guò)對(duì)本課《墨梅》的學(xué)習(xí)找出這首詩(shī)與前兩首的異同，領(lǐng)悟作者的思想感情。

上述都運(yùn)用了“比較性組織者”。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里雖然已經(jīng)有了與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，但是卻難以提取，不能使新舊知識(shí)相互聯(lián)系。這時(shí)，教師就需要提供一個(gè)辨析新舊知識(shí)異同的框架，幫助學(xué)生提取舊知識(shí)，使教學(xué)得以順利開(kāi)展。

2.陳述性組織者

陳述性組織者是學(xué)生在獲取新知識(shí)時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)纳衔桓拍羁梢杂脕?lái)同化新知識(shí)，則教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)材料的組織者。在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中，經(jīng)常能夠用到陳述性組織者，比如教師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)白，這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白可以是講背景故事、名言警句導(dǎo)入、渲染情緒等。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第一篇文言文《楊氏之子》的時(shí)候，教師在導(dǎo)入時(shí)可以直接分享給學(xué)生教師自己學(xué)習(xí)文言文的方法，為學(xué)生提供一個(gè)可以同化新知識(shí)的框架，他為新的知識(shí)提供了恰當(dāng)?shù)念?lèi)屬者，更好地幫助剛剛接觸文言文的小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。這個(gè)組織者就為學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的陳述性“固定點(diǎn)”，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

又如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：貝多芬是一位杰出的古典音樂(lè)作曲家，同時(shí)也是一位鋼琴演奏家，被人們尊稱(chēng)為“樂(lè)圣”。貝多芬在德國(guó)出生，從小跟從父親學(xué)習(xí)音樂(lè)，年少的他就展現(xiàn)了音樂(lè)方面的才華，八歲就能登臺(tái)表演。不幸的是，貝多芬卻漸漸失聰了，但是他卻以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服了重重困難，一生創(chuàng)作了許多不朽的作品。下面就讓我們一起來(lái)欣賞他的代表作《月光曲》（播放音樂(lè)）。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)老師導(dǎo)入貝多芬其人及其主要經(jīng)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)對(duì)作者及文章背景有個(gè)更好的了解，這樣的課堂導(dǎo)入使文章教學(xué)更容易順利進(jìn)行。

總之，“先行組織者”策略有助于幫助學(xué)生打造認(rèn)知框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快更好地吸收新知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，順利地讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理走進(jìn)新的課程中，為小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入提供了理論參考和支撐。但是先行組織者策略不是萬(wàn)能的，也不是對(duì)所有學(xué)生都有效的，教師在教學(xué)時(shí)不能陷入某種固定的程式，要根據(jù)文本題材及內(nèi)容決定要不要在導(dǎo)入中運(yùn)用組織者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞏會(huì)濤.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入淺析[J].教育科學(xué)，2014（8）.

編輯 薄躍華