葉豐蕊

摘 要： 建構(gòu)主義教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的“先行組織者”策略在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了“先行組織者”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合中職英語(yǔ)教材就如何設(shè)計(jì)“先行組織者”作了探究。

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教學(xué) 先行組織者 設(shè)計(jì)

一、中職英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)：中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在9年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，幫助學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒有信心。這些都使中職英語(yǔ)課堂教學(xué)增加了難度。相當(dāng)多的教師對(duì)此束手無(wú)策，于是課堂上出現(xiàn)了教師講得頭頭是道、學(xué)生聽得一頭霧水的現(xiàn)象，有些聽不懂的學(xué)生則索性睡大覺、玩手機(jī)，甚至講話。因此，作為有責(zé)任心的教師，探索、尋求一條適合于中職英語(yǔ)教學(xué)的可行之路成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

二、先行組織者理論及其對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的重要性

先行組織者是由奧蘇貝爾（D.PAusubel），美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家提出的。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程為：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的相關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固著點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)，最后找新舊知識(shí)的不同，使兩者能清晰劃分，于積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，即先求同，后求異。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)的主要原因之一，是由于在學(xué)生還沒有具備起固定作用的先前知識(shí)之前，教師就要求學(xué)生學(xué)習(xí)某種新內(nèi)容。由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還沒有與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，使得教材內(nèi)容失去了意義。因此，在進(jìn)行某個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該分析學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該內(nèi)容所需要的先前知識(shí)。當(dāng)學(xué)生缺少有關(guān)的先前知識(shí)背景時(shí)，教師可以在正式教學(xué)之前先向?qū)W生呈現(xiàn)準(zhǔn)備性的引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料。奧蘇貝爾把這種先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料稱為先行組織者（advanced organizer），它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者可以在學(xué)習(xí)者與已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生更有效地同化、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

先行組織者適合于幾乎所有以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)而言，先行組織者是更為重要的一種教學(xué)模式。因?yàn)橹新殞W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄，沒能掌握良好的學(xué)習(xí)策略等特征，使得學(xué)生很少具備起固定作用的背景知識(shí)或者不能自發(fā)喚醒相應(yīng)的背景知識(shí)。所以，教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)起引導(dǎo)性的、準(zhǔn)備性的先行組織者就顯得尤為重要。先行組織者的使用，可以確定學(xué)習(xí)者的心向，引導(dǎo)選擇性注意的發(fā)生；可以使學(xué)習(xí)者注意到自己認(rèn)知已有的那些起固定作用的知識(shí)，并把新知識(shí)建立在這樣的知識(shí)之上，使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；從認(rèn)知心理學(xué)的角度上講，可以減少認(rèn)知加工量，減輕大腦負(fù)擔(dān)；可以提高教學(xué)內(nèi)容的可理解性，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，加快知識(shí)的理解，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；同時(shí)有利于突出重點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的保持。

三、“先行組織者”的設(shè)計(jì)案例

根據(jù)奧蘇貝爾的理論，組織者分為兩類：一類是陳述性（expository）組織者，用它的目的在于為新的知識(shí)提供最為適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的知識(shí)形成一種上位關(guān)系。另一類是比較性（comparative）組織者，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性。組織者類型不同，它在改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中所起的作用是不一樣的。筆者結(jié)合中職英語(yǔ)教材內(nèi)容，對(duì)不同類型組織者的設(shè)計(jì)進(jìn)行案例探究，與同行分享。

（一）陳述性組織者

1.如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可以用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，可以設(shè)計(jì)一個(gè)陳述性組織者，即在學(xué)習(xí)新材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)抽象、概括程度和包容性比較高的上位知識(shí)，用它同化具體的、下位的學(xué)習(xí)材料。比如在教學(xué)外研社《基礎(chǔ)模塊》第二冊(cè)第七單元Reading and Writing ：A Car Running on Vegetable Oil這篇閱讀文章時(shí)，考慮到這是一篇科普文章，主要內(nèi)容是如何將小車改造成為一款用廢棄植物油驅(qū)動(dòng)的小車，詳細(xì)介紹這種車的工作原理。仔細(xì)分析這篇文章及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，學(xué)生存在三點(diǎn)困難：第一點(diǎn)是有關(guān)汽車的專業(yè)詞匯；第二點(diǎn)是對(duì)植物油在汽車內(nèi)的流動(dòng)過(guò)程的工作原理不了解；第三點(diǎn)是本節(jié)課的復(fù)合句較多，增加理解難度。筆者是這樣設(shè)計(jì)先行組織者的：首先導(dǎo)入本節(jié)課的話題：當(dāng)今世界，汽車越來(lái)越多，空氣污染日益嚴(yán)重。人們開始思考怎樣減少汽油的使用而代之以其他能源，于是有人想到地溝油。可以用地溝油代替汽油嗎？引起學(xué)生的討論。之后用PPT展示2014年8月14日“環(huán)球網(wǎng)綜合報(bào)道”的一篇文章：澳大利亞一婦女將自己1986年的豐田L(fēng)and Cruiser汽車改裝成了使用植物油的動(dòng)力車。這樣處理極大地引起學(xué)生的好奇心和求知欲。其次拋出另一問(wèn)題：你知道汽車是怎么跑起來(lái)的呢？在學(xué)生講出發(fā)動(dòng)機(jī)這個(gè)詞語(yǔ)之后，又問(wèn)發(fā)動(dòng)機(jī)如何工作。很自然，就開始播放四沖程汔油機(jī)工作原理的視頻，講解如何把熱能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。再次比較兩種汽車工作過(guò)程的區(qū)別，用流程圖的方式將植油物凈化的過(guò)程講解清楚，同時(shí)呈現(xiàn)重要單詞和詞組。最后轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)先行組織者就是先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)抽象、概括程度和包容性比較高的上位知識(shí)（靠汽油驅(qū)動(dòng)的洗車的工作原理），用它來(lái)同化具體的、下位的學(xué)習(xí)材料（依靠廢棄的植物油驅(qū)動(dòng)的洗車）。這樣設(shè)計(jì)的上位知識(shí)，提供了起固定作用的背景知識(shí)，一方面讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不再感到陌生，而有了親切感，另一方面極大降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的可行性與有效性。以此提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生相信只要通過(guò)自己努力就一定能成功，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.當(dāng)新學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象、概括程度和包容性比較高的材料時(shí)，教師可以多呈現(xiàn)一些具體的材料來(lái)幫助學(xué)生理解。以教學(xué)外研社《基礎(chǔ)模塊》第二冊(cè)第三單元I am a volunteer.這篇閱讀文章為例，這篇閱讀理解在第一段就引入“志愿者”這個(gè)名詞。學(xué)生都知道志愿者這個(gè)工作，但是準(zhǔn)確定義志愿者相當(dāng)困難。在教學(xué)文章之前，教師有意識(shí)地詢問(wèn)學(xué)生是否做過(guò)志愿者，讓班上有做過(guò)志愿者工作的學(xué)生講述他們當(dāng)志愿者的親身經(jīng)歷；然后通過(guò)視頻片斷播放2008年汶川大地震、世博會(huì)、奧運(yùn)會(huì)等地出現(xiàn)的大量志愿者，并由學(xué)生總結(jié)這些志愿者所從事的志愿工作；最后通過(guò)多媒體直接百度“志愿者”的定義。教師不斷呈現(xiàn)具體材料給學(xué)生的目的在于幫助學(xué)生理解“志愿者”這一個(gè)概括性較高的定義，為繼續(xù)學(xué)習(xí)文章掃清障礙，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）比較性組織者

當(dāng)新學(xué)習(xí)的材料既不類屬于學(xué)生已掌握的有關(guān)觀念，又不能總括原有的觀念，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征，教師可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)比較組織者，幫助學(xué)生理清所學(xué)內(nèi)容與舊知識(shí)之間的異同，更好地同化所學(xué)知識(shí)。

例如外研社《基礎(chǔ)模塊》第二冊(cè)第十單元Reading and Writing：HALLOWEEN這篇閱讀文章的主要內(nèi)容是：萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)間，人們?nèi)绾螒c祝萬(wàn)圣節(jié)，小孩如何向鄰居要糖吃這三個(gè)方面的內(nèi)容。由于中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中并沒有這樣的節(jié)日，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教師可在教學(xué)之前設(shè)計(jì)一個(gè)與之相關(guān)的“先行組織者”，即清明節(jié)和中元節(jié)。可以先讓學(xué)生盡可能地把他們課前準(zhǔn)備的有關(guān)清明節(jié)和中原節(jié)的知識(shí)進(jìn)行陳述。接著問(wèn)學(xué)生：“外國(guó)人是否也悼念祖先呢？他們以怎樣的方式悼念祖先呢？”然后播放有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的視頻，并欣賞英文歌曲trick or treat，之后由學(xué)生對(duì)比總結(jié)中西節(jié)日異同。這樣，學(xué)生對(duì)西文這一傳統(tǒng)節(jié)日就會(huì)有更深刻的理解。這樣設(shè)計(jì)的“先行組織者”，一方面極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，并發(fā)揮他們的想象空間，讓他們有話可說(shuō)，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是一件枯燥無(wú)味的事，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課上不但可以聽聽故事，唱唱歌曲，看看視頻，而且可以學(xué)到西文的文化和習(xí)俗。

“先行組織者”不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以幫助他們將注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中的重點(diǎn)部分；幫助學(xué)生回憶與新知識(shí)相關(guān)的已有的舊知識(shí)，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。所以作為有責(zé)任感的中職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)“先行組織者”，讓每一節(jié)課都具有吸引力，一步步掃清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，從而為中職英語(yǔ)教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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