王佳婧++呂經(jīng)緯

摘要：病理學(xué)教學(xué)發(fā)展是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域較為重視的一個(gè)研究內(nèi)容，主要原因是病理學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及步入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的墊腳石，學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)掌握較為不足會(huì)直接影響專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)改進(jìn)病理教學(xué)的探究方向較多，其中“先行組織者”教學(xué)策略對(duì)于病理教學(xué)的促進(jìn)作用較為明顯，有進(jìn)一步研究的價(jià)值以及意義。

關(guān)鍵詞：“先行組織者”教學(xué)策略；病理教學(xué)；應(yīng)用情況分析

“先行組織者”從字面上拆分理解，“先行”就是提前一步行動(dòng)，也就是在教授知識(shí)之前提前一步讓學(xué)生接觸以及自我分析，“組織者”就是將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系，讓知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性以及整體性得以體現(xiàn)，“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用能夠?qū)嶋H的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)整體性的把握，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)更為迅速以及吸收更為完全，對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用較為顯著[1]。在病理教學(xué)中引用“先行組織者”教學(xué)策略的具體效果需要進(jìn)一步全面的討論，將“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中發(fā)揮的負(fù)面作用以及正面作用進(jìn)行比較，確定進(jìn)一步深化“先行組織者”教學(xué)策略的價(jià)值以及必要性，并確定“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的作用全面化體現(xiàn)的改進(jìn)方向。

1.“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用情況分析

“先行組織者”中的組織者與之前所學(xué)的病理知識(shí)的關(guān)系分為三種，包括上位組織者，即組織者囊括之前所學(xué)的某部分病理知識(shí)，存在從屬關(guān)系；下位組織者，即組織者是之前所學(xué)的某部分病理知識(shí)的細(xì)化，具體化，是包含關(guān)系；并列組織者，即組織者與之前所學(xué)的某部分病理知識(shí)屬于同一板塊病理知識(shí)，兩者不存在從屬、包含關(guān)系。而“先行組織者”教學(xué)策略就是基于這三種關(guān)系，針對(duì)性提出的具體教學(xué)策略，針對(duì)上位組織者提出的教學(xué)策略為漸進(jìn)分化策略，即先進(jìn)行總知識(shí)的講解，再逐步降低講解的整體性，逐步細(xì)化，讓知識(shí)的講解也進(jìn)一步深化；針對(duì)下位組織者提出的教學(xué)策略為逐級(jí)歸納策略，即采取與漸進(jìn)分化策略講解順序相反的方式對(duì)每一講解層次進(jìn)行知識(shí)的歸納，讓知識(shí)的框架更為明顯以及更為清晰，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更為方便；針對(duì)并列組織者提出的教學(xué)策略為整體協(xié)調(diào)策略，即采取比較的方式，確定組織者與之前所學(xué)的相關(guān)聯(lián)病理知識(shí)之間存在的異同點(diǎn)，進(jìn)行具體的羅列，讓學(xué)生能夠更為清楚的分辨出兩者知識(shí)之間存在的差別，減少知識(shí)出現(xiàn)混淆的可能性?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中所采取的教學(xué)策略也為這三種，為進(jìn)一步探究“先行組織者”教學(xué)策略對(duì)病理教學(xué)的具體促進(jìn)作用以及存在的具體不足之處，需要對(duì)“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上也能夠清晰定位改進(jìn)改進(jìn)應(yīng)用存在不足之處的措施提出方向[2]。

1.1.“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用情況有效化、正面化

隨著“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，需要對(duì)在“先行組織者”教學(xué)策略引導(dǎo)下的實(shí)際病理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以及分析，最終總結(jié)出“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。通過實(shí)際的歸納探索確定“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用情況包括正面促進(jìn)病理教學(xué)，在“先行組織者”教學(xué)策略應(yīng)用之后，學(xué)生病理知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)方式都得到了很大程度上的改進(jìn)，教師對(duì)于課件的準(zhǔn)備以及對(duì)于組織者的構(gòu)思需要花費(fèi)更多的精力以及想法，在此過程中教師所采取結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容以及學(xué)生病理知識(shí)學(xué)習(xí)的漏洞做為基礎(chǔ)具體化組織者的提出，教師會(huì)給予學(xué)生足夠多的時(shí)間去分析以及判斷所學(xué)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以及深化理解舊知識(shí)的同時(shí)了解以及學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)病理知識(shí)會(huì)相對(duì)輕松，同時(shí)在病理學(xué)教材整體復(fù)習(xí)時(shí)能夠把握復(fù)習(xí)的方向，能夠了解自身對(duì)于病理知識(shí)了解的缺陷，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)的學(xué)習(xí)更為透徹，更為全面，全面提升病理教學(xué)的質(zhì)量提升以及效率提升。“先行組織者”教學(xué)粗略在病理教學(xué)中的應(yīng)用還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，活躍化課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，以及全面化協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力[3]。“先行組織”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用效果的體現(xiàn)，使得各醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)此的應(yīng)用頻率增加，使得“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用強(qiáng)度快速增加，“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用狀況較為樂觀，發(fā)展前景較為明朗。

1.2.“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用情況不樂觀面

“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用處于不斷完善不斷改進(jìn)階段，在此階段中必然會(huì)存在一些應(yīng)用不合理，應(yīng)用效果不理想的問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于“先行組織者”教學(xué)策略的誤解，認(rèn)為先行者知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，而非是一種建立知識(shí)整體性的工具，對(duì)于組織者先入為主的認(rèn)為是教師加重自身學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，對(duì)此產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥以及拒絕的態(tài)度，同時(shí)教師的能力水平參差不齊，導(dǎo)致組織者的提出完整度以及可行性存在較大的差距，這一情況直接導(dǎo)致病理教學(xué)的質(zhì)量受到限制，病理教學(xué)不僅沒有在“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用取得進(jìn)步，反而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率下滑的趨勢，同時(shí)各大醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)于病理學(xué)的重視程度不同，對(duì)于“先行組織者”的認(rèn)識(shí)不足以及理解存在偏差性，導(dǎo)致“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)一步受到阻礙[4]。

2.“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中發(fā)展探索

首先需要確定“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的發(fā)展必要性，以及發(fā)展價(jià)值，確定的方式就是比較“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過以上分析能夠確定出現(xiàn)的負(fù)面影響與“先行組織者”教學(xué)策略本身沒有過多的關(guān)聯(lián)，在“先行組織者”教學(xué)策略正常應(yīng)用之后所取得的進(jìn)步是十分明顯的，因此，有進(jìn)一步深化探究以及改進(jìn)的意義。針對(duì)具體存在的不足之處采取的改進(jìn)措施包括端正化各大醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)于“先行組織者”的態(tài)度以及認(rèn)識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，教師逐步在學(xué)習(xí)任務(wù)中引入組織者的概念，給學(xué)生一個(gè)過渡接受的時(shí)期，教師全面化了解以及接受“先行組織者”教學(xué)策略，對(duì)于自身存在的不足之處進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，同時(shí)確定對(duì)于病理了解的不完整性，教師之間進(jìn)行定期的交流，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

結(jié)束語：

“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)今處于一個(gè)上升趨勢，從其對(duì)病理知識(shí)的具體促進(jìn)作用確定有進(jìn)一步應(yīng)用的必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡永斌，文繼舫，周建華等."先行組織者"教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，13（5）：1346-1347.

[2] 馮偉泉.“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2013，17（34）：4620-4622.

[3] 陳振鵬，李雪峰.高中生物教學(xué)中先行組織者策略的應(yīng)用——以“細(xì)胞衰老的特征”為教學(xué)案例[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（7）：28-31.

[4] 方偉，楊雅驪，陳江漢等.先行組織者教學(xué)策略在皮膚性病學(xué)中的初步構(gòu)建和啟示[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（4）：40-41.